多措并舉，打造高品質高中物理課堂

王國康

從當前高中物理課程的教學實況中我們可以看到，許多教師仍舊以師講生聽的傳統方式作為教學的主要模式，使得學生憑借單向、機械的方式對抽象的物理知識進行理解，以至于學生逐步被消磨了學習熱情，很難對物理課程產生建構的興趣。所以，為了讓學生主動地走進物理課堂之中，使得學生產生探索知識的動力，教師不妨結合物理課程的教學內容，以及學生的學習思維和認知特點，改良傳統物理課程的教學結構，以便逐步換取物理課堂中最大化的教育效益。

一、精心備課，助力精準教學

備課是課堂施教過程中的先導性環節，在備課中，教師不僅會對教材上的知識進行分析，也會對學生的學習狀態進行分析，并且做出教學目標和教學活動的細化安排，以便之后的教育流程更有方向，更加順暢。在講解物理學科的教學內容時，教師也應當認識到備課的重要性，主動地圍繞物理學科的教材和學生的物理素養等，進行課堂上各項活動的安排，以便在精準化的教學中，逐步提高物理課堂的教育品質。

例如，在《質點和位移》這節課中，教師就可以通過細致的備課，提高教學的精準性。首先，教師先對學情進行分析，指出學生學習物理知識的能力，以及學生已有的物理知識儲備量、學生的興趣愛好等，以便圍繞學生的實況進行后續教學活動的針對性安排。其次，教師對教材進行分析，指出質點、位移的運動學概念等內容，是本節課的教學重點。緊接著，教師結合物理學科核心素養教育理念的基本要求，以及物理學科教育大綱的要求，進行物理課程教學目標的設計，明確學生通過本節課的學習，將要達到的學習狀態。最后，教師再以教學目標為方向，進行課堂教學活動的安排，使得學生在按部就班參與活動的過程中，逐步掌握質點、位移的相關知識，實現物理素養的發展。

顯而易見，教師從多個角度進行物理課程的教學準備，能夠讓學生更加有條不紊地參與到物理知識的建構活動中，為優質物理課堂的生成奠定良好的基礎。

二、差異施教，做到以學定教

在對學生講解物理知識時，教師可以發現，不同學生在聽課后的學習狀態呈現差異化的區別，有的學生能夠較為輕松地掌握物理知識，而有的學生則需要耗費更多的精力才可以達到相似的學習狀態。所以，當教師采用傳統一刀切的方式組織學生學習物理知識時，學生之間的差異會被無形拉大，使得部分學生出現學習信心低下等狀態，最終導致物理課程的教學質量不如預期。所以，為了讓全體學生都可以在物理課堂上學有所獲，教師有必要根據學生的不同物理素養，為學生安排特定的學習活動，以便在差異施教中真正地做到以學定教。

例如，在《速度變化規律》這節課中，教師可以先根據勻變速直線運動的特點等內容，為學生進行設問，以便基于學生的回答，定位學生的學習能力和物理素養。隨后，結合學生的不同情況，教師對學生進行分層，如對于問題回答較為順暢的學生，教師將其定位為“提高層”，而對于問題回答情況不佳的學生，教師將其定位為“基礎層”。緊接著，根據學生的不同層次，教師進行教學活動的針對性安排，如對于“提高層”的學生來說，教師設定的教學活動偏向于自主分析層面，期望學生依靠個人的能力進一步完成對速度變化規律的解讀;而對于“基礎層”的學生，教師則設定合作學習的活動，以便學生可以依靠團隊的力量，加速理解速度變化規律的效率，增強學習物理知識的信心。

不難看出，教師結合學生的差異性物理素養，為學生安排不同的學習活動，能夠讓學生在更加符合自身能力的學習方式中，完成對物理知識的建構，從而在減小學生之間差距中，提高整體教育質量。

三、關聯生活，增添生活氣息

生活與物理學科間的關系是密切的，在展開高中物理課程的教育活動中，教師的教育任務除了幫助學生掌握基礎物理知識外，也包含讓學生應用物理知識去解釋生活中的現象，解決現實中的問題。因此，在物理課堂中引入生活元素就顯得十分必要了。所以，在物理課堂上，教師有必要從物理課程的教學內容出發，為學生引入相關生活元素，以便在營造課堂生活氣息中，強化學生的應用能力。

例如，在《摩擦力》這節課中，教師就可以將生活元素貫穿在課堂的始終，以便逐步強化學生的應用能力。首先，教師從生活角度出發，進行導入環節的設計，讓學生從自己熟悉的生活事物中減弱對物理知識的陌生感，主動地進行本節課物理知識的探索。隨后，在為學生介紹滑動摩擦力產生的條件和規律時，教師也應當從現實生活的角度出發進行舉例，提高學生對這部分內容的理解效果。在教師為學生講解了本節課的內容后，為了進一步增強學生的應用能力，教師為學生提出一些生活化的習題，引導學生將所學知識應用在實際問題的解決中，逐步提高學生對摩擦力知識的應用能力。

由此看出，教師將生活元素引入課堂之中，能夠培養學生從生活角度看待物理知識的習慣，使得學生在遇到相關生活問題時，可以主動地從物理知識中找尋解決問題的答案，促進生活問題的解決。

總而言之，優質物理課堂并非一日之間就可以生成的，而是一個不斷累積、實踐的過程，在未來對學生教授物理知識時，教師也應當繼續創新教育手段，更新教學模式，以便在優化調整中，逐步提高物理教育的實效。