農村小學科學信息化教學的實踐與思考

劉崗

摘要：科學既是一門學科，也是一個知識體系，以探索自然規律為重點。對于小學階段的科學教學來說，深受學生的喜歡，同時對學生的全面成長和發展有非常重要的價值。科學課程與信息技術之間的結合直接影響著學生的認知方式和學習模式。很多學生能夠在信息技術的指導下不斷深化個人的情感體驗，探索能力得到了全面鍛煉。因此，對于農村小學科學課堂教學來說，信息化教學的有效實踐非常有必要。

關鍵詞：農村小學科學;信息化教學;實踐與思考

一、引言

信息技術的快速發展使得各個學科開始實現了信息化教學改革。對于小學科學課堂教學來說，教師可以有意識、有目的的使用信息化教學手段。著重培養學生分析能力，想象能力和觀察能力。其中微客、翻轉課堂及多媒體課件的利用取得的效果比較顯著，能夠實現教育教學質量及效率的全面提升。學生也要產生了許多學習興趣，能夠在信息技術的指導下主動帶著問題進行分析思考以及探索。學習質量和學習效果提升較快，能夠真正的實現事半功倍。

二、農村小學科學信息化教學的現狀

小學科學與信息化教學之間的融合是該學科教學改革的必經之路，能夠讓教育教學模式的大力優化及升級成為可能。但是，有的科學教師對信息化教學的認知還不夠全面，無法熟練的掌握信息技術的使用要求。因此，小學科學教學質量仍然不夠理想，這一點在農村小學科學教育中體現得比較顯著。

首先，教師沒有主動利用信息技術來提升學生的學習興趣。小學生對新鮮事物存在許多的好奇心。如果能夠主動的結合教學內容巧妙創設教學情境，利用信息技術來呈現生動直觀的學科內容，就能夠進一步的激發學生興趣。但是，很少有教師能夠意識到這兩者之間的區別。最終出現了許多的教學矛盾和困惑，學生無法意識到科學是一門非常有趣的學科。

其次，教師沒有著眼于實驗教學中的重難點知識積極插入不同的信息技術，無法為課堂教學增添色彩并更好的突破教學重難點。教學質量和教學效果也無法實現事半功倍，學生只能夠在簡單問題分析時了解淺層次的科學現象。很少有學生能夠實現提出問題、分析問題和假設猜想及推理驗證之間的有機融合。學生的科學學習過程比較曲折，最終的學習成效也不夠理想。

最后，教師沒有根據目前的實驗效果，利用信息技術進行有效改進。信息技術的重要作用的價值無法得到有效的呈現，學生還沒有樹立嚴謹的科學態度。因此，對信息資源的使應用不夠靈活，同時出現了許多的負面影響。

三、農村小學科學信息化教學的策略

（一）激發學生興趣

農村小學科學教學的環境相對偏差，學生的自主學習能夠有效的彌補外部環境的不足。科學學習的魅力非常顯著，能夠讓學生深入了解世界自主分析不同的科學現象。教師需要著眼于學生的思維敏捷性了解學生，關注學生對外部事物的好奇心。將信息技術融入整個課堂教學的全過程，結合具體的教學內容巧妙設計和安排不同的教學情境。通過這種形式來激發學生學習科學的興趣。比如在講解教科版小學科學二年級下冊《磁鐵能吸引什么》時，教師可以主動能利用互聯網，搜集和整理與課本相關的圖片文字。在課堂教學中自主呈現紙片、橡皮筋、鉛筆、木塊等不同的物品，讓學生進行簡單猜測，看磁鐵能夠吸引哪些物體。學生迅速被教師所吸引，同時能夠在簡單歸納及分析中對能夠吸引的物體特性進行分析，教師則可以直接引入具體的科學內容。這種教學模式能夠讓學生意識到科學學習的趣味性，進而產生更多的學習動機。

（二）突破實驗教學的重難點

每節課都有重點及難點，對于科學課程中的實驗教學來說也是如此。在課堂教學中，教師可以積極展示和演示不同的實驗。為課堂教學增添更多的活力，突破課堂重難點，確保對癥下藥和事半功倍。比如在講解教科版小學科學五年級下冊《空氣的熱脹冷縮》時，該實驗教學中的重點是讓學生掌握與熱脹冷縮相關的現象及規律，學生的自主分析和實驗驗證及問題解決是重點。教師需要確保學生全身心的參與到整個科學探究活動的全過程，利用信息技術來鼓勵學生自主猜想，通過實驗來驗證自己的猜測和假設。其中簡單科學模型的設置取得的效果比較顯著，能夠積極呈現熱脹冷縮現象，突破學生在思維上的局限性。教師可以將小組學習與科學技術的運用相結合，讓學生自行設計不同的實驗。關注對學生的方向指引以及實驗流程的優化升級，讓學生進行簡單的分析。在信息技術的引導下，整個實驗現象變得更加顯而易見。學生也可以主動的在上網瀏覽的過程中，迅速檢索自己所需要的信息。采取行之有效的策略及方法，主動突破個人的學習困惑。

（三）進一步提升實驗效果

實驗能夠幫助學生主動學習科學，運用科學知識探究學科的內在含義。教師需要主動利用這一基本手段及途徑，有意識、有目的的培養學生嚴謹的科學態度，提升學生實驗操作能力。信息技術所發揮的作用不言而喻，教師需要主動介入相關的課件以及軟件。讓學生能夠留下深刻的印象，確保學生輕松自如的做好前期的實驗準備。通過細致入微的實驗觀察來體現實驗的精準性以及實效性。其中科學實驗室的設置能夠為學生的自主動手提供依據，教師可以將軟件與硬件融為一體，積極展示與物質世界、地球與宇宙以及生命科學等板塊相關的知識。將動手操作演示類實驗觀察類實驗以及探究的實驗融為一體，豐富學生的科學學習資源，逐步培養起學生良好的科學探究能力。除此之外，教師還需要著重培養及鍛煉學生的創新能力，讓學生依托目前的現代化教育教學設備，在自主分析之中不斷的創新個人的思維、激發能動性。教師只需要以簡單的基礎知識學習和生活經驗引進為重點，啟發學生主動思考。讓學生能夠對科學現象和社會現象進行深入的理解，很多學生的創新意識和創新能力得到了潛移默化的引導和點撥。另外，教師還需要關注學生創新能力培養的具體規律，了解小學科學教育教學的宗旨。依托現代化的教育教學設備，逐步提升學生的科學探究能力和探索意識。

三、結語

綜上所述，信息技術與小學科學之間的結合是時代發展的要求，同時也是該課程改革的重要基礎。對于科學教師來說，在開展課堂教學改革工作時需要主動地挖掘信息技術中的潛在價值，關注學生知識探索以及科學學習的重要線狀。了解學生學習科學的重要法寶，充分體現現代信息技術的輔助作用。

參考文獻：

[1]昝彪.小學科學信息化教學資源建設與應用研究——以廣元地區為例[J].林區教學，2020，No.277（04）：117-120.

[2]柯志娟.教育信息化背景下的小學科學課程實踐教學初探[J].科學咨詢，2020，000（004）：161-162.