用情境教學(xué)提高科學(xué)課堂教學(xué)效率

陳周芬

摘要：情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中嘗試創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，貫穿科學(xué)課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)。讓課前導(dǎo)入迅速聚焦，吸引學(xué)生，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣;讓課堂活動盎然生機(jī)，能引發(fā)學(xué)生主動思維并促成其持續(xù)深入探究;讓匯報交流綻放精彩，每個學(xué)生的思維在交流中激烈碰撞，產(chǎn)生火花，綻放出別樣的精彩。

關(guān)鍵詞：情境???? 科學(xué)課堂???? 效率

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)往往就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，讓學(xué)生在課堂中融入科學(xué)探究的氛圍之中，學(xué)生就會對科學(xué)產(chǎn)生一種熱愛之情，他們就會不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗、去創(chuàng)造，而這些活動又必然會反過來促進(jìn)科學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、情境，讓課前導(dǎo)入迅速聚焦

1、創(chuàng)設(shè)游戲情景? 吸引學(xué)生目光

《傳熱比賽》這課，我把一張學(xué)生那里拿來的紙巾包在一個金屬球上，把它放在酒精燈上燒，學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)一碰火就會燃燒的紙這次卻怎么燒也燒不起來。通過這樣一個很簡單的小魔術(shù)，不但一下子吸引了全部學(xué)生的注意力，還很自然的把這個魔術(shù)包含的科學(xué)原理——熱傳遞帶入了課堂。而在上課過程中，學(xué)生由于迫切的想要知道魔術(shù)的內(nèi)在原理而非常認(rèn)真的聽課，包括平時那些后進(jìn)生也都積極參與進(jìn)來了。魔術(shù)看似玄妙神秘的背后，其實蘊(yùn)藏著科學(xué)原理。在上課伊始，如果創(chuàng)設(shè)這樣一個游戲情境，把課本中的一些知識以魔術(shù)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，不僅能讓學(xué)生對身邊的事物有更清楚、更深刻的認(rèn)識，而且能夠讓學(xué)生更加主動地進(jìn)行探究活動，提高學(xué)生的思維力、觀察力。禹科學(xué)教育于魔術(shù)中，讓學(xué)生認(rèn)識神奇的科學(xué)現(xiàn)象，獲得科學(xué)知識，是一種值得提倡的教學(xué)方法。

2、創(chuàng)設(shè)實驗情景? 引導(dǎo)實驗思考

《有趣的磁現(xiàn)象》這課，我設(shè)計了一個有趣的實驗：把一枚回形針放入裝滿水的瓶子里，鼓勵學(xué)生在不將水溢出來的情況下把它取出來。當(dāng)一個學(xué)生用磁鐵吸出回形針后，教師順勢提問：為什么能用磁鐵把回形針取出來？根據(jù)學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)：“我們很早就已經(jīng)知道了磁鐵具有吸鐵的本領(lǐng)，它還有那些我們不知道的本領(lǐng)？同學(xué)們想不想繼續(xù)來研究磁鐵？”從而引出課題。①像這樣在課的一開始就創(chuàng)設(shè)一個實驗情境，利用學(xué)生在實驗中的感知導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、情境，讓課堂活動盎然生機(jī)

1、創(chuàng)設(shè)生活情景? 激活聯(lián)想思維

科學(xué)教學(xué)中的聯(lián)想思維，通常是基于學(xué)生的已有認(rèn)知，也就是在充分利用學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新的探索和研究。如《簡單電路》一課，由于學(xué)生在生活中有了一些粗淺的認(rèn)識和檢驗，老師只要將導(dǎo)線、小燈泡、電池等材料分發(fā)到每個小組，學(xué)生聯(lián)想到生活情境，就會想到點亮小燈泡。但是至于怎么連，學(xué)生以前并未做過，也不明白其中的道理。他們只會結(jié)合生活中的經(jīng)驗和認(rèn)識，不斷嘗試各種連接方法，雖然對于“電流怎么流經(jīng)小燈泡”學(xué)生還是一知半解，但是最后都能連亮了小燈泡。這時候，老師可以將電池和小燈泡剖開，讓學(xué)生看到里面的結(jié)構(gòu)，此時不需要老師的講解，學(xué)生就會理出個頭緒，很容易明白電流的流動過程，從而弄清楚電路連接的本質(zhì)和規(guī)律。②所以，在科學(xué)課堂上，這一生活情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠充分利用生活經(jīng)驗，大膽嘗試，積極探索，讓學(xué)生完全打開思路，激活思維。

2、創(chuàng)設(shè)視頻情景? 獲取直觀知識

許多科學(xué)教育者在他們自己幾十年的教學(xué)經(jīng)驗積累下。總結(jié)出多媒體教學(xué)的應(yīng)用，對于激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象，增大課堂信息量，提高課堂高效教學(xué)，具有十分重要的意義。在六下《宇宙》單元的教學(xué)中，由于宇宙相關(guān)知識的抽象和農(nóng)村學(xué)校科學(xué)實驗室觀察工具的簡陋，在正常的教學(xué)活動開展中，學(xué)生無法完全理解課本上的宇宙知識，沒有在腦海中留下比較具體模型。因此通過多媒體教學(xué)不但能夠讓學(xué)生掌握抽象的知識，同時在一些制作精美的科學(xué)紀(jì)錄片中，學(xué)生除了了解書本以外更豐富的內(nèi)容外，還會被宇宙的美麗、神秘所吸引，激發(fā)他們在課后進(jìn)行閱讀和探索。如在《月球的運(yùn)動》這一內(nèi)容的教學(xué)上，為了更好地反映月球的運(yùn)動，我借助了多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)視頻情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，有效地激發(fā)了他們求知的主動性。應(yīng)用月相成因的視頻和潮汐的視頻資料，幫助學(xué)生很好地梳理了課堂所得，加深了知識的建構(gòu)，同時也能夠拓展學(xué)生的知識面。因為視頻可以用它獨有的直觀性、形象性和生動性的特點來刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣。適時運(yùn)用聲情并茂的視頻進(jìn)行教學(xué)，能大大提高學(xué)生的認(rèn)知、理解和記憶能力。所以，如果能夠有目的、有組織、有計劃地搜集、運(yùn)用視頻于教學(xué)活動中，利用視頻創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)有關(guān)的情境，可以盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)他們的積極性，使學(xué)習(xí)效果大大提升，這樣才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。③

三、情境，讓匯報交流綻放精彩

創(chuàng)設(shè)辯論情景? 制造思維碰撞

在教學(xué)《環(huán)形山》這一課時，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了辯論賽這樣一種情景。本節(jié)課是一節(jié)十分開放的課程，盡管目前在科學(xué)界并沒有一個準(zhǔn)確的定論，但是這并不妨礙學(xué)生對其成因的探究。當(dāng)學(xué)生們通過教師提供的不同材料去實驗，觀察，記錄之后。小組的學(xué)生可以在匯報中提出自己對于環(huán)形山形成原因的看法。但是這只是局限于個別小組的匯報，并不能讓所有的成果呈現(xiàn)。在這節(jié)課堂上我采用了辯論賽的形式。提出論點“環(huán)形山是隕石撞擊興形成的還是火山噴發(fā)形成的”，讓支持“隕石撞擊說”作為正方，支持“火山噴發(fā)說”作為反方。彼此之間提出支持自己觀點和反駁對方觀點的實驗現(xiàn)象，猜想，證據(jù)。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，可以讓每一個學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的想法來支持己方的辯友，每個學(xué)生的思維在辯論中激烈碰撞，產(chǎn)生火花，讓匯報交流綻放出別樣的精彩。

科學(xué)教師要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到愉悅的學(xué)習(xí)情景，并且將教學(xué)情境靈巧的運(yùn)用于課堂活動的各個環(huán)節(jié)，以情境為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生探究能力的形成與發(fā)展，使學(xué)生在情境交融中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學(xué)知識，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到讓學(xué)生從“要學(xué)科學(xué)”到“愛學(xué)科學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪興德.淺談常用課堂導(dǎo)入方法[J].湖北教育出版社，2016.02

[2]蔣惠清.有效設(shè)置情境 發(fā)展學(xué)生思維[J].湖北教育出版社，2015.5

[3]黃慧群.多媒體賦予課堂新活力[J].湖北教育出版社，2016.01