教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用研究

時(shí)云

摘要：教學(xué)反思是教師對(duì)于在授課過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生的掌握知識(shí)的程度以及上課時(shí)的態(tài)度來(lái)調(diào)整授課方式，以此來(lái)彌補(bǔ)不足之處的有效措施。對(duì)于教師提升教學(xué)效率，改善教學(xué)方式有著重要的輔助作用。而且教師通過(guò)教學(xué)反思還能促進(jìn)教師和學(xué)生之間共同的成長(zhǎng)，能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生以積極地心態(tài)去學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵字：初中地理;教學(xué)反思;運(yùn)用研究;

一、引言

初中地理知識(shí)對(duì)于剛接觸地理的學(xué)生而言，存在一定的難度。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的需求，導(dǎo)致學(xué)生在課堂之上注意力不夠集中，知識(shí)點(diǎn)掌握的程度不夠扎實(shí)等方面的問(wèn)題。所以如何改善教師教學(xué)方法成為教師所研究的重點(diǎn)內(nèi)容。本文主要以教學(xué)反思在地理教學(xué)中的運(yùn)用為主要內(nèi)容，分析了目前地理課堂中存在的問(wèn)題，并提出了改善問(wèn)題的方法。

二、目前初中地理課堂中存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式較為單一

在以往的初中地理課堂當(dāng)中，大部分時(shí)間是由教師單方面的傳輸知識(shí)，學(xué)生根據(jù)教師所講述的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。以這樣的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，在學(xué)生需要自己解決問(wèn)題時(shí)，往往找不到有效的方法。且初中學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)較輕的緣故，在上課時(shí)，注意力不夠集中，所以如果教師只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)地理的態(tài)度越來(lái)越不在乎，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低下。

（二）學(xué)生缺乏對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣

隨著學(xué)生年級(jí)的升高，所需要掌握的知識(shí)內(nèi)容也在逐漸的增加。地理課本中所需要學(xué)生背誦和掌握的知識(shí)內(nèi)容較多，較為枯燥的課本內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣不高。導(dǎo)致地理課堂在上課時(shí)，學(xué)生興致低迷。以這樣的態(tài)度去學(xué)習(xí)，自然學(xué)習(xí)效率不高，課堂氣氛也呈現(xiàn)出低沉的現(xiàn)象。

（三）教師缺乏對(duì)于反思重要性的認(rèn)知

只有學(xué)會(huì)反思才會(huì)進(jìn)步，只有教師認(rèn)識(shí)到不足之處，才會(huì)去改正，才能使教學(xué)效率得以提升。但是在目前初中地理教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，地理教師本身對(duì)于地理教學(xué)報(bào)以不重視的態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中也只是應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，并沒(méi)有對(duì)教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行反思和總結(jié)。而且部分教師甚至都沒(méi)有進(jìn)行課前的備課，直接拿著書本就開(kāi)始講解，只憑著自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，這樣的課堂往往存在很大的問(wèn)題。所以教師自身要對(duì)教學(xué)反思給予足夠的重視，不斷的完善教學(xué)方式，使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

三、教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用

（一）完善教學(xué)方式

教師要積極的改善以往的教學(xué)方式，應(yīng)該把學(xué)生作為主體，創(chuàng)建出更為適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。初中地理的知識(shí)內(nèi)容是讓學(xué)生對(duì)于地理有基本的認(rèn)識(shí)，所以教師為提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，可以將地理知識(shí)與實(shí)際的生活相聯(lián)系。從學(xué)生最為熟悉的環(huán)境為切入點(diǎn)，以此引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如教師在講解七年級(jí)上冊(cè)（五四版）中《民族》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)。在課前備課時(shí)，教師可以根據(jù)本節(jié)課程的內(nèi)容，在網(wǎng)上搜集與民族相關(guān)的視頻、圖片資料。在正式上課時(shí)，可以與學(xué)生一同觀看視頻資料，以此來(lái)使本節(jié)課的內(nèi)容更為直觀。通過(guò)共同的學(xué)習(xí)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流和討論，遇到問(wèn)題時(shí)共同來(lái)解決，增加學(xué)生與課堂聯(lián)系的緊密程度。初中學(xué)生的思維模式已經(jīng)逐漸完善，也會(huì)產(chǎn)生很多想法。所以教師在與學(xué)生的溝通交流中，深入了解學(xué)生的聽(tīng)課情況，并收集學(xué)生所提出的意見(jiàn)。只有教師真正了解學(xué)生的想法之后，才能在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)反思，完善自己的教學(xué)模式，提升地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）觀察課堂效果

教師在授課過(guò)程中，不能只是一味的講解書本上的知識(shí)內(nèi)容，更要關(guān)注學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)候的狀態(tài)，以及學(xué)生對(duì)于那方面更為感興趣。以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，看出在教學(xué)中的不足之處。所以教師增加不同的課堂活動(dòng)，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于那種學(xué)習(xí)更為感興趣。例如教師可以在地理課堂中增設(shè)小組學(xué)習(xí)模式或者辯論賽的模式，讓學(xué)生在互動(dòng)中更快的掌握知識(shí)。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)北方地區(qū)和南方地區(qū)的差異時(shí)，教師可以在課堂上加入辯論賽的形式。學(xué)生分為兩個(gè)組，舉辦一場(chǎng)關(guān)于“南方、北方哪個(gè)更好”的辯論賽。讓學(xué)生自己搜集相關(guān)的資料，論證自己所在一方的觀點(diǎn)，并根據(jù)對(duì)方所提出的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁。由于地理位置的原因，南北方的氣候不同、地域不同、風(fēng)俗習(xí)慣不同，所以南北方的語(yǔ)言文化和生活習(xí)慣可有很大的區(qū)別。學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中，可以對(duì)于南北方的區(qū)別有一定的了解。在辯論過(guò)程中，更是讓學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握的更為透徹。教師采用辯論的形式，確實(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)觀察課堂效果，進(jìn)行教學(xué)反思，學(xué)生顯然更喜歡生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生上課的態(tài)度總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸完善教師的教學(xué)方式。

（三）善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

在課堂結(jié)束之后，教師要養(yǎng)成良好的總結(jié)習(xí)慣，對(duì)于本節(jié)課進(jìn)行反思。例如課前備案是否充足，學(xué)生在課堂上的注意力是否集中，學(xué)生掌握知識(shí)的程度是否達(dá)到了理想的狀態(tài)等問(wèn)題進(jìn)行反思。這些問(wèn)題往往在教師授課過(guò)程中就能完全的反映出來(lái)。所以在課后教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)本節(jié)課程上課狀態(tài)進(jìn)行總結(jié)和分析，從而使教師的教學(xué)模式更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師給學(xué)生布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以不局限于書寫內(nèi)容，也可以給學(xué)生增加一些地理實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生不同形式作業(yè)的完成度，一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容掌握的程度;另一方面還能夠了解學(xué)生對(duì)于那種作業(yè)形式積極性更強(qiáng)。教師在不斷反思中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也能夠使教師的教學(xué)更加完善。

四、結(jié)語(yǔ)

一個(gè)好的教學(xué)方式，往往能夠使學(xué)生的聽(tīng)課效率事半功倍。所以教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析出在教課過(guò)程中的不足之處，以及有哪些方面可以更為完善，以此創(chuàng)建出更適合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，其中的知識(shí)點(diǎn)較為瑣碎，對(duì)于剛接觸地理的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不容易。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和課程的特點(diǎn)，來(lái)調(diào)整教學(xué)方式。在提升教學(xué)教學(xué)效率的同時(shí)，也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為輕松，且對(duì)地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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