高中物理信息化教學(xué)途徑研究

任焱柯

摘要：隨著我國科技的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息化已經(jīng)普及在人們生活的方方面面，很多教師嘗試了將信息化技術(shù)融合教學(xué)方法進(jìn)行了研究和改進(jìn)，在課堂教學(xué)中的普及應(yīng)用日益廣泛，為課堂增添了不少色彩。高中物理學(xué)科知識有一定的難度，引入信息技術(shù)，能夠有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及課堂教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，在高中物理課堂引入信息化教學(xué)途徑簡單探究，意在豐富教學(xué)方法，希望能夠?qū)窈蠼虒W(xué)工作提供參考價值。

關(guān)鍵詞：信息化;高中物理;教學(xué)對策

新課標(biāo)明確指出了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，在實際教學(xué)實踐中，鼓勵教師堅持“以生為本”原則展開教學(xué)活動，促使學(xué)生全面發(fā)展。新時代背景下，高中物理教師嘗試將信息技術(shù)等先進(jìn)手段引入課堂，將物理課堂打造地多姿多彩的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此來提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，使之全身心投入到物理學(xué)習(xí)環(huán)境中。對于高中物理教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的高效學(xué)習(xí)都有著極為重要的現(xiàn)實意義。

一、構(gòu)建輕松課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念下，我們經(jīng)常會看到教師們用一支粉筆和一張嘴不停地講解知識的場景，即使教師們的精力十分充沛，但高中物理知識與初中不同，其內(nèi)容更具深入性綜合性，存在很多抽象的知識，學(xué)生常常難以理解，久而久之便失去了對物理的學(xué)習(xí)興趣。新課改強(qiáng)調(diào)了學(xué)生課堂主體地位的重要性后，教師們也開始探究改變教學(xué)策略的方法，希望為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出高效的課堂。高中物理教師可以利用信息技術(shù)導(dǎo)入物理知識點，構(gòu)建一個輕松趣味的課堂情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與課堂活動。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動”內(nèi)容時，高中物理教師可以利用信息技術(shù)導(dǎo)入課堂，構(gòu)建課堂情境的形式并不局限于一種，可以是一段視頻，可以是一章圖片，可以是一個問題，其最終目的都是為了勾起學(xué)生的好奇心，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課上，教師借助多媒體將一位同學(xué)展開高處同時將一個紙片和一本書釋放的視頻。視頻播放到一半時，教師按下了暫停鍵，問道：“同學(xué)們知道誰會先落體嗎？”學(xué)生齊刷刷地指向書，說道：“書會先落地！”教師繼續(xù)播放視頻解開秘密，學(xué)生也睜大眼睛觀看。當(dāng)視頻播放完畢后，很多學(xué)生十分疑惑，有的人認(rèn)為不可能，有的人則拿出不同重量的兩物體進(jìn)行實驗驗證。由此引出亞里士多德和伽利略探究自由落體運(yùn)動實驗的故事并展開教學(xué)活動。利用信息技術(shù)構(gòu)建輕松趣味的物理課堂，學(xué)生的好奇心被激發(fā)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，其次后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容順利導(dǎo)入，學(xué)生會帶著問題非常自然地接受與理解所學(xué)知識，主動展開思考，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

二、完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

針對高中學(xué)段下的物理教學(xué)，在不同的教學(xué)目標(biāo)下所應(yīng)用的教學(xué)方法不同，所獲得的教學(xué)成效不同。因此有很多教師就因教學(xué)方法不恰當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。而運(yùn)用多媒體技術(shù)不但能夠補(bǔ)充完善教學(xué)方法，而且能夠讓教師快速高效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的“翻轉(zhuǎn)課堂”與“微課教學(xué)”是兩種代表性的教學(xué)方法，二者相互依存互為補(bǔ)充。

在講課階段，教師想要在“萬有引力”部分提高教學(xué)效率，從而為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，那么教師就可以利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，即教師首先自行錄制或者是下載網(wǎng)絡(luò)上針對該部分內(nèi)容的優(yōu)秀教學(xué)視頻，發(fā)給學(xué)生課下觀看，并且留給學(xué)生幾個基礎(chǔ)性問題。在下節(jié)課上，教師根據(jù)學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)中遇到的問題，給予針對性的講解，最后在針對練習(xí)中的問題給予指導(dǎo)，這樣當(dāng)下問題當(dāng)下解決，課上課下的學(xué)習(xí)效率會顯著提升。此外，在復(fù)習(xí)階段教師發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生在“受力分析”中經(jīng)常出錯，那么教師就可以利用“微課教學(xué)”，播放“受力分析方法”的講解視頻讓學(xué)生觀看，這樣在短時間內(nèi)學(xué)生就會輕松攻克，也可將視頻分享給學(xué)生，學(xué)生可以隨時回顧復(fù)習(xí)。

三、利用信息技術(shù)演示實驗，鍛煉學(xué)生思維水平

實驗是物理學(xué)科中最為重要內(nèi)容，也是學(xué)生高效獲取物理知識的基礎(chǔ)。高中物理教師可以利用信息技術(shù)演示實驗，促使學(xué)生通過觀看實驗現(xiàn)象自主得出實驗結(jié)論并對實驗探究產(chǎn)生濃烈興趣。在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生們在物理課堂中的主動性明顯增強(qiáng)，也養(yǎng)成了愛動腦思考問題的良好習(xí)慣，思維水平也得到了鍛煉和提升。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”內(nèi)容時，高中物理教師可以利用信息技術(shù)演示實驗，以此鍛煉學(xué)生的思維水平。課上，教師通過談話法將“物體運(yùn)動狀態(tài)的改變難易程度”問題引出來，鼓勵學(xué)生展開討論。在學(xué)生熱烈討論過程中，教師利用信息技術(shù)將課本中通過控制變量方法研究小車的加速度與力的關(guān)系以及加速度與質(zhì)量間關(guān)系的實驗播放出來，以此促進(jìn)學(xué)生通過觀看實驗視頻了解并掌握牛頓第二定律以及其公式。在多媒體輔助的物理課堂中，學(xué)生們既能夠觀看到實驗進(jìn)行的步驟，也有能夠從數(shù)據(jù)的分析和整理中掌握相應(yīng)的知識點，并促使其思維水平不斷提升，在高效獲取物理知識的同時物理素養(yǎng)進(jìn)一步增強(qiáng)。

總之，在信息化時代背景下，高中物理教師可以嘗試將信息技術(shù)與課堂教學(xué)融為一起，利用信息技術(shù)組織各種形式的教學(xué)活動，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)學(xué)生理解能力以及思維水平等同步提升，實現(xiàn)從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容再到教學(xué)方法上的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量才會顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

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