研“疫”、融“疫”、教“疫”

摘要： 疫情，是一場沒有硝煙的戰爭。 “抗疫”，又是一種可以開發的課程。本文探究”SACC”理念下，研究如何在英語學科教學中融合“疫情文化”，創造性地選用素材和教材，評估素材與教材內容的融合性，改編教材內容和創編特色試題，形成教材、學生、教師、環境四方面相互作用的“完整疫情文化”課程體系。通過“抗疫”融合課程，將疫情融合于學科教學，滲透社會正能量，讓學生對學科知識走向深度學習。

關鍵詞：英語;融合教學

一、研究緣起

農歷庚子鼠年，新的學習方式停課不停學應運而生。但隨著全國非常“戰役”教學活動的展開，許多衍生的問題也逐漸凸顯出來。教師對于課程內容的理解互不相同，教學缺乏整體性和系統性設計，疫情文化與課程融合度不高，教師推送給學生的學科資源整合度不高，疫情下的特殊教育價值沒有完全體現出來。各種資源、各種活動“遍地開花”缺乏統籌規劃，在線教學與當前疫情資源0整合，線上資源與線下資源匹配度差，目標不夠多元化。

縱觀以上問題，我們不難判斷出，目前，我們只做了學科知識的“搬運工”，而沒有成為疫情下的教育的工作者。如果教研工作者能洞察社會，以眼前發生的社會現象作為學科學習的切入點，積極促成資源整合，這樣知識的教授才能產生最大的效能。簡而言之，特殊時期間的課堂和作業既能無障礙傳遞知識，還能發揮教育價值，進而提升本學科價值。

二、概念界定

“完整疫情文化”特色課程體系開發則按照：選（select）， 評（assess）， 改（correct）， 創（create） 四個步驟，逐步引導全科教師參與開發。“Select”為“挑選，選擇”之意，指引領老師創造性地選用“疫情文化”素材和與之關聯的教材內容，這一步是此次研究的“挑選素材”階段;“Assess” 為“評定;評估”之意，它指導教師積極評估素材與教材內容的融合性、貼切性和適用性，這一步是此次研究中的“評估素材和題目”階段。“Correct”為”修正;改正“之意，指引導教師根據不同課型與不同作業要求改編疫情素材，這一步是此次融合研究中的“改編原有課程內容”階段。“Create”為“創造，改造”之意，鼓勵全科教師積極地創編特色文化試題和特色課堂，這一步是融合研究中的“創編新題目”階段。

附：? “SACC” 理念下疫情文化與課程融合的開發模式

三、研究實踐-----以英語學科為例

初中英語人教版教材作為文化的載體，其所包含的文化內容、所傳遞的文化信息都體現了其文化品格。我們根據疫情文化的特點，篩選出六大特色主題，作為架構英語融合課程的基礎，然后選擇每一冊教材中與之相匹配的單元話題，進行教學和作業的深度融合。這六大主題分別是尊重生命、關注自然、感恩奉獻、未來學習、社會責任以及大事件的發生。

（一）基于“SACC”理念的“選評改創”疫情文化與英語學科融合研究路徑

（二）初中英語人教版八年級學生的 Unit1話題作文課為例，深度剖析研究步驟。

1、步驟一：選------遴選素材、整合信息

SACC理念中的“選”是選擇和搜集某一類教學知識、某一類學科思想方法或者某一類教學資源等作為研究對象。

八下第一單元作文課主題可與疫情文化八大話題之一的“尊重生命”主題融會貫通。教師積極利用線上資源和網絡平臺，大量收集關于疫情的正規信息，整理、分析，提煉出正能量。然后，教師分別對比現有教材中的素材以及疫情相關文化的素材，在保證單元重點知識點不遺漏的情況下，遴選出授課所需要的信息。很明顯，經過遴選和整合，融合后的課堂和作業素材更加豐富化和多元化，也更具有時代特征。

主題：Talk about health problems & accidents and give proper advice （suggestions）

現有的教材中的語言重點 遴選后實際授課過程中需要整合的語言素材

1、What’s the matter？

（have a fever / have a cough / have a sore throat...）

2、What should he/ she do ？

（lie down and rest for a few days / drink some hot water with honey /get an X-ray...）

... 1、What’s the matter？

（...have problems breathing/ find it hard to breathe）

2、What should he /she do？

（...go to the hospital and get an X-ray / keep hands clean/ wear medical masks if necessary / stay at home as possible as they can…）...

現有的教材中的圖片素材

（書本P8 Section 3b? &? P 2 Section A 2a ） 遴選后實際授課過程中所使用的媒體資源

2、步驟二：評和改------評估和改編素材，合理融合和深度挖掘

SACC理念中的“評”是針對研究對象展開的一系列研究活動。對研究對象的適合性、結構特點、使用價值和核心價值等進行評價。

SACC理念中的“改”是根據現有研究對象，將知識拓展深度化，通過知識拓展，深化問題的題性材料、知識結構和能力點對學生的培養價值。將思維方法發散化，幫助學生盡可能拓展視野，從不同角度探索挖掘研究題的使用價值，求新求變。

根據第一步中積累的語言素材和語言媒體，合理評估所選素材是否符合本校學生學情，以備課組或以教研組為單位，基于教學的基本要求，針對內容重點，按照內容模塊對素材進行分類整理。每位教師選擇一至二個內容領域，對新穎、典型的素材進行研究，根據學情科學整合資源，爭取最大化將“正確的價值觀”“正確的人生觀”“關注時代”“致敬英雄”“行動力”等正能量融于本單元作文教學。

遴選整合后的授課素材 融合度評估

“如何給建議”是本單元話題作文的一個重點內容，改變后的授課內容不僅將課文重難點知識should 以及治療措施都整合進去了，而且還深度挖掘了疫情文化，將“洗手”、“戴口罩”、“待在家里盡量不出門”等等耳熟能詳的疫情要求滲透其中，真正做到了知識和文化的雙重融合。

寫作提綱是英語作文教學的一個重要手段。在梳理知識框架過程中，教師加入新冠狀病毒感染者應該怎么做，以及沒有感染新冠狀病毒的我們應該怎么自我保護兩大話題，既避免了教材知識簡單機械的重復操練，也加深了孩子們對教材的深度理解，實際授課效果很好。

3、步驟四：創-----改編融合，創造新題

SACC理念中的“創”是在問題設計的視域寬闊，素材選擇的新穎，問題的構造、技能要求、思想方法融合、知識拓展等方面上力求創新。“學情校本作業”充分考慮了學生真實的情形和發展的要求，為學生學業的成長提供了保障。本單元的作文學情作業經過疫情文化的洗禮，體現出來的特色作業，不僅兼顧了本單元原有重難點，而且還具有與時俱進的意義。

新題一：

寫前討論題

If a person is infected with COVID-19， what health problems will he/ she have？ And what should he /she do？

（評價：這道作文寫前的小討論題，不僅可以很好地把本單元關于“illness”疾病方面的所有語言基礎知識用上，也可以將新冠病毒知識進行融會貫通，因勢利導地拓寬語言使用的寬度。）

新題二：

單元作文題

COVID-19 is spreading（蔓延） around the world. Your pen pal Tom has to stay at home now because a student in his school was infected with （被感染） COVID-19. Please email Tom to tell him its symptoms（癥狀） and what he and his family should do if he is infected. You can also tell him how to spend time at home and stay healthy if everything is OK with them.

新冠狀病毒蔓延全世界。你的美國筆友Tom現在不得不呆在家里，因為他學校有一個學生不幸感染了冠狀病毒。請給Tom寫一封e-mail， e-mail里需包括以下方面：

1 向Tom描述感染冠狀病毒后的典型癥狀

2 給Tom和家人一些合理的建議（對沒感染患者的提醒和如果感染后的處理方法）

3 希望對方照顧好自己和家人并表達自己的愿望。

（關注行文邏輯流暢，書寫端正美觀，并注意連接詞的選用）

（評價：以往這個單元的作文題目往往是簡單地談論“疾病和提供建議”，作文題目的情境性明顯不夠。這道新題不僅兼顧了真實情境性，并把課堂上學過的所有零碎知識進行了整合。這道作文題“以題載道”，以知識為載體，架起“題”與學生之間的橋梁，滲透學科思想方法，引導學生在生活實踐中注重積累、感悟、應用，從而達到語言為生活所用的目的）。

三、結束語

任何一門學科都有其特有的學科思想，學科思想的形成來自于整個學習過程的積累和總結，經過這樣系統化的學習，SACC”理念下英語“疫情”文化與英語教材的融合實現了“抗疫”、“教研”和“創新”相結合，豐富了孩子的學習生活，厚實了知識內容體系。無論是線上還是線下教學，我們將繼續推進這樣的新型教研管理模式，真正做到持續性的課程融合教育。

參考文獻：

[1]李紅恩.論課程的文化品格[D].西南大學，2012.

[2]教育實踐與研究·中學版 2008年第4期

[3]陳曉林.基于課程組的教學團隊建設模式探索[J].中國大學教學，2001

作者簡介：

方弦，高級教師，教育碩士，杭州市優秀教師，現為杭州師范大學東城實驗學校初中英語教師。

*本文系2020年度浙江省教育科學規劃課題“疫情與教育”專項“SACC理念下疫情文化與課程融合的開發教育研究”（立項號：2020YQJY459）階段性研究成果。課題組負責人：方弦，課題組成員：張立棟、童瞻、楊霞、楊繼偉、杜冰、周金平。