建立多元教學評價體系，促進一體化教學改革

摘要：目前我國的中等職業正在進行一體化教學改革，這也是當前中等職業學校的教研、教改的重要內容，目前我國的大部分職業院校都已經開始進行改革，但是畢竟實施的時間不長，在具體的實踐過程中仍存在一些問題。為了更好的保證學校一體化教學改革的順利，本文將結合本人的工作經驗和實際的體會，在分析當前職業院校一體化教學目標的基礎上，將進一步針對多元評價體系的建立、一體化教學進行論述，希望可以真正的幫助學生實現在做中學、學中做，體現教育的最大價值。

關鍵詞：一體化教學改革;教學評價;多元評價體系

引言

教學評價是針對個人的教學行為，結合我國的人才培養目標，以具體的教學目的為依據，按照科學的方法，對教學的過程和結果進行衡量，并針對性的給予評價。由于不同性質的學校的培養目標不同，所以在人才培養方面的培養目標和教學目標也都存在差異，因此，各個學校都有著自己獨特的教育評價體系。而職業教育學校在當前我國一體化改革的背景下，原先的人才培養目標、培養方法、課程體系以及教學方法都等需要進行針對性的調整，這個時候原先的評價體系也不再適用于新的環境，所以評價體系也要進行全面的更新，建立科學、有效、合理的評價體系對于工作的開展十分必要，可以及時反映學校的一體化改革情況與學生的適應情況。

一、職業院校一體化教學目標定位

在分析一體化教學體制的改革之前，要明確職業學校培養人才的目標。職業教育是為了培養技能型的人才，所以這就要求在教學過程中將“理論”和“實踐”統一起來。所以目前的“理論-實踐”一體化課程已經是職業教育方面的主要教學模式。

（一）一體化教學目標的定位

教學目標就是指通過教學活動所要達到什么樣的，教學者需要指導學習者，使其完成某一項任務。職業學校就是一種職業教育，以就業為導向，為學生更快的適應就業來進行輔導，所以教學目標就不能以學科思想來進行培養，而應重點培養學生成為一種高端技能型人才。

1.職業教育培養目標的定位

弄清楚職業教育該培養什么樣的人是當前職業教育應該首先明確的問題。國家教育部也曾明確，中等職業教育的重點應該是培養技能型人才。但是在現實中，往往學校不能充分理解技能型人才的概念，認為只是單純的培養企業所需要的人就可以，而忽視了學生的綜合素質發展，甚至有人認為職業教育知識單純的培養學生發展。職業教育是為了讓學習者通過理論學習來掌握時間知識，從而可以順利的在自己的工作崗位上發揮作用，這是對學生進入社會的一種提前培養，幫助學習者更好的成為一名合格的從業者。因此，職業能力和職業素養都應該作為職業教育的內容。

2.建立以綜合職業能力發展的教學目標

一體化教學目標應該明確學習者具備哪些職業能力和職業素養，充分體現職業目標的要求。教師在教學過程中，應該摒棄傳統的思想，不應該把學生看做知識和技能的被動接受者，而應該讓學生處在主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，重視學生綜合能力的培養。

目前我國已經將能力的培養作為職業教育的重要內容，針對培養目標之間的差異問題，這主要是由于不同的人有不同的理解。中等職業學校的一體化課程的學習目標，是需要結合當前社會和國家發展的需要，進一步結合職業生涯規劃，加強對于綜合職業能力的培養。專業能力和關鍵能力的培養是職業教育所要培養的主要能力，關鍵能力是職業綜合能力的核心能力，關鍵能力不是一種特定的知識或者技能，而是一種核心能力。方法能力和社會能力的好壞與個人的關鍵能力有著密切的關系，比如自學能力、人際關系等方面。

所以，學習目標可以結合其社會能力、方法能力和專業能力來進行建設，一體化的教學模式必須要從宏觀進行考慮，具有全盤意識，其中要包括能力要素的一體化，教學目標也應該是綜合能力的一種體現，而不是各種簡單要素的加和。

（二）一體化教學目標的闡述

教學目標的闡述是進行一體化課程設計的重要內容，對教學目標進行精準的闡述，可以為教學活動提供有效的支撐，目前在我國常見的教學目標表述包括以下幾個方面的內容：

1.學習預期

教學目標就是為了明確學習應該達到什么樣的效果，這個學習效果的評價主體是學習者，所以要明確學習者要干什么事，而不是教學者需要做什么，這個學習效果也要有精確的標準，最好做到可以量化，這樣可以讓教學者更好的多自己的教學活動進行判斷，通常學習目標可以利用“動詞+限詞+名詞”這種句式來進行明確，比如“學會測量具有負反饋環節的基本放大電路”，這樣才可以更好的反映出本節課學生所要學習的核心內容。

2.教學目標的限定條件

學習效果的層級性能反映學習目標，這樣也可以更好的使得教學目標可以量化。所以，針對不同內容的教學內容特征進行分析，可以更好的確定教學目標的限定環境，比如需要的儀器、空間等，在充分明確學習限定條件的基礎上，才可以更好的進行教學目標的設計。

3.教學標準水平

教學標準是通過教學活動之后所要到達的一種程度，屬于教學目標的預期。在中等職業學校中實施一體化課程，教學目標應該對學生的行為進行規范，比如要制作一個機械零件，就需要對零件的尺寸、公差有明確的要求，這些技術指標都應該詳細的記錄在任務書中。

所以，一體化的課程不只是掌握某個知識點，更重要的是可以做好某一項任務，教學目標應該同時包括“動作、條件、標準”這三個因素，只有充分明確學習目標，才可以更細致的進行考核。

二、多元評價體系的建立

一體化的教學模式是一種以學生為主導，教師起到輔助作用的模式，這種情況下，就需要學生充分發揮自身的主觀能動性，保證學生在評價體系中充分發揮作用，可以通過建立自我評價、個人評價的體系，讓學生從單純的客體地位轉化到主體和客體結合的地位，這樣形成的評價才是學生和教師之間平等的交流，評價過程也是教學中的重要組成部分。同時，一體化的教學改革還需要加強學校和企業的合作，通過加強企業和學校的溝通，使得企業可以參與到教學中，學生可以到企業中進行實踐，教學評價也可以結合企業過程評價制度，來更全面的對學生的學習狀況進行評價，企業才能真正的擔當起多元評價主體的角色。

建立多元比教學評價體系，不僅要對結果進行評價，還需要對過程進行評價，真正的實現邊學邊評價、邊做邊評價。在我國以往的教育改革中往往只是教師比較重視教學的結果，而忽視了教學的過程考核，同時也沒有學生和學生之間的互評，更沒有結合校內和校外，忽視了社會對于學生的評價。而目前在這種教育改革的背景下，相關人員應加強對于理論的探索和時間，完善評價體系，實現過程和結果的同步評價，教師也應該充分結合學生的評價、社會的評價，讓學生可以通過評價獲得激勵，通過互評發現別人的優點并進行學習，這樣才能更好的激發學生的興趣，提高學生的綜合職業能力。

（一）多元評價的功能

1.導向功能

在評價過程中，師生的活動往往都是獨立的，就需要對教學活動的若干部分進行分別的評價。正確的教學評價可以作為教師的教學反饋，為教師今后開展教學工作提供參考。同時也可以為學生的學習狀況進行反饋，這樣就更加有利于職業學校來制定相關的人才培養體系。

2.反饋功能

教學評價的結果可以指導教師和學生更好的進行活動，這種及時性的反饋信息是教學活動的重要組成部分，對于教學有著重要的反饋功能。

3.鑒別和選擇功能

教學評價具有反饋功能，所以可以針對教學的教學效果、學生的學習效果進行針對性的反饋，這樣教師和學生可以及時發現自己的問題，對缺點和問題進行及時的克服和解決，有利于教師對今后的教學活動進行調整和改進。

4.咨詢決策功能

有效、正確的教學評價可以幫助教師對自己的行為進行反思和調整，因此可以保證教學工作的順利開展。只有教師對于教學有著全面深刻的了解，教師才能在工作中做出科學有效的角色，據實踐表明，科學的教學決策都是需要教學評價作為其后盾，進行強有力的數據支撐。

（二）原則

1.真實性

任何評價體系之所以可以被認同，就是因為其可以對一些活動進行最為真實、準確的評價和反饋，這樣才可以得到客體的實際水平。如果評價結果缺乏真實性，那么這個評價體系的存在只會產生消極作用。

2.客觀性

和真實性原則相聯系的就是客觀性員額，優化教學的考核要注意所考核的教學過程和結果的客觀性，不能收到評價個體的主觀影響，堅持以教學大綱的要求為標準，堅持規范化才能得到真實的教學評價結果。

3.科學性

教學評價的出發點應該是教和學的統一，將教學目標作為基本依據，然后建立一個科學的、多元的評價體系。

4.適應性

實施課程改革要堅持評價的多元性，不僅是評價方法的多元性，還是評價主體的多元性，這種多元的評價體系可以進一步保障評價結果的真實性和全面性。

（三）特點

一體化教學改革所要求的多元評價，是包括評價主體的多元化、評價方法的多元化以及評價標準的多元化。這種多元評價體系是真正可以適用于一體化教學改革的需要的。

（四）多元評價應該注意的問題

教學評價是一體化教學改革的重點和難點，一體化的教學改革中的人才培養目標、方法、標準都需要和教學評價相匹配，所以實施多元評價應注意以下三個問題：

第一，建立多元評價體系并不意味著對傳統的評價體系進行全面的否定，而是在傳統的評價基礎上進行進一步的改革和豐富。

第二，教學改革過程中，多元評價體系不能完全按照國家的一些教學評價體系來進行模仿，而是需要結合具體院校的培養目標來進行制定。

第三，多元教學評價不是短期可以完成的項目，而是應該貫穿一體化教學改革，隨著不斷的改革而進行豐富和調整，使其更加適用于當前的教學模式。

三、評價體系和一體化教學質量監控的構建建議

（一）構建全方位的一體化教學質量監控體系

職業院校的教學質量監控體系包括兩個監控系統，分別為內部和外部，在進行分析的時候要涵蓋所有可能影響教學質量的因素。內部的影響因素主要包括學校的管理者、教學管理部門、相關職能部門、教學督導委員會、教師、學習者等都會影響一體化教學模式的構建，所以相關的人員要從自身的崗位出發去加深理解，促進教學改革的實施。外部的因素主要有相關的政府部門、企業、顧客、各種社會媒體等，這些要素都會影響到教學改革的效果。同時，也可以從這些因素入手，加強對于院校教學改革的監控，從不同的角度對教學工作的質量進行評價，使得教育教學的質量達到理想的效果。

（二）構建一體化教學質量監控的有效機制和途徑

在整體上，為了保證一體化教學改革的實施以及其正常運行，必須要加強對于宏觀教學的監控。通過定期組織教學例會，在例會上對不同院校的教學實施情況進行通報，同時不同學校的教學動態可以利用網絡平臺等進行公示，在教師日常工作過程中，要及時的對自己的工作進行記錄，方便自己進行反思和調整。同時，通過現場聽、學生和老師的交流可以及時的了解教學改革的情況，在開學初、學習中、期末分別進行教學檢查，保證改革的順利推進。

（三）構建對教師教學質量評價標準

教師的能力和水平與教學改革的效果密切相關，因此也要加強對于教師的思想道德、教學和研究能力等方面的評判。在對教師的教學質量進行評價時，需要從全方位、全過程來進行評價，同時各項工作的考核需要堅持“公平、公正、公開”的原則，堅持考核的客觀性，制定的考核標準也應該具備可行性，構建起定量和定性相結合的評價方式，同時注意靜態和動態結合，這樣才可以對教師進行全面評價，促進教師及時進行反思，調整自己的教學行為，主動學習相關的專業知識，這樣可以更好的促進教師去進行教學改革，更好的建立起多元教學評價體系。

（四）構建對學生的質量評價體系

對職業院校的學生培養目標應該和職業教育的目標相結合，充分體現新環境下我國對于人才的需求，并進一步以教學計劃和教學大綱作為評價的依據，結合教育者的時間經驗來進行建設。評價的數據需要保證其客觀性、全面性和真實性，數據的采集應立足于不同的角度，比如評價內容應包括學生的考試成績、學生之間的評價、教師對學生的評價、體質方面的評價等內容。在考核評價方式上，可以采取終結性考核、階段性考核結合的方式，終結性的考核內容也應豐富其內容，不應局限在機械式的做題，也應該加強實踐操作，豐富評價的考核內容。

（五）構建職業院校畢業生質量評價

職業院校的畢業生質量直接能反映一個學校的教學情況。畢業生的質量會直接和學校的聲譽掛鉤，如果這個學校的畢業生就業情況不好，那么這個學校的招生也會受到影響，隨后出現教學質量下降的情況，長期以往出現惡性循環。所以，學校要加強對于學生學習質量的監控，給社會源源不斷的輸送合格的畢業生。并且在評價方面，堅持社會和企事業單位是評價的主體，學校從這個渠道進行信息的采集，可以通過走訪調查、查看畢業生檔案等方法，獲得及時的信息，評價的內容要依據其培養目標、社會與企事業單位對人才的要求等進行制定，充分體現職業教育的特征。

結束語

一體化教學改革是當前我國的中等職業學校改革的重要內容，而多元評價體系作為教學改革中最重要的一部分，其建立和實施的效果和最終的教學改革有著重要的聯系。相關人員一定要從思想上認識到教學改革的重要性，并進一步在實踐中進行教學評價的原則、方法、標準的豐富，努力建立多元教學評價體系。除此之外，還可以建立相關的示范院校，加強教學改革的力度，保證我國職業院校一體化課程的教學效果。但是，任何改革都會受到阻力，并且改革是一個長期的過程，這就需要社會各界的一起努力，我相信只要通過努力，教學改革就一定能取得滿意的成果，一體化教學改革也將獲得更大的提升。

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作者簡介：

朗宏芳（1971—），女，漢族，廣西科技商貿高級技工學校副校長，分管學校教學、質量管理、職業技能，廣西象州人，本科，高級講師，技師，研究方向：中等職業教育和人才培養模式創新，一體化j教改，英語教學研究和心理健康教育研究。