淺談線上線下混合教學模式

鄧威

摘要：傳統的課堂教學模式，一方面沒有很好地利用高新信息技術，另一方面無法提高教學效果，為克服以上問題，本文探索的教學模式混合了線上及線下兩種子模式，分析了當前時代下的教學背景，提出了該混合教學所需建設的教學資源，最后給出了實施過程，為高校進一步提高教學效率、強化教學效果提供參考。

關鍵詞：線上線下;混合教學模式

一、當前時代下的教學背景

（一）傳統教學的弊端。在傳統教學過程中，教學以教師為中心，教師是課堂教學的組織者，位于教學活動的主體地位。相對而言，學生屬于被動的接受者，意味著在該模式下，學生只能被動地接受知識，久而久之，就會缺乏學習的主動性，更無法體會到主動學習的樂趣[2]。因此，教學模式亟待轉變，教師與學生的角色定位需要作相應調整，讓學生作為主動方參與到教學活動中，從被動接受者轉變為主動學習者，從而調動學習積極性，提高學習效率。

（二）智能手機的普及。當今時代屬于大數據的時代，也屬于智能化的時代，智能手機已經普及到每個人手中，極大地方便了人們的工作、學習和生活，同時也對教學過程產生了很大的沖擊。好的方面，智能手機能夠使學生得以補充課堂上難以消化的知識，利用網上豐富的資源進行補差;壞的方面，網上信息參差不齊，有對有錯，有健康也有危害，學生容易被海量的信息淹沒，擾亂心智，甚至接收錯誤有害信息，對于自律性較差者而言，與其提供豐富便利的網上條件使其迷惑，還不如限制在如同若干年前單一的學習環境，使其能更加專注地進行學習。

（三）課時有限的弊端。計算機類課程，難度較深，知識面較廣，然而，學校安排的課時往往非常有限，這一多一少就顯得內容與課時的矛盾較為突出。對于授課教師而言，當課時有限時，所能采取的辦法只能是簡化一部分的基礎知識，對基礎知識略過不講。然而，這種做法屬于捉襟見肘的權宜之計，基礎知識避而不談，容易使聽的學生在接受新知識時缺乏基礎和過渡，新知識的斷層往往會造成部分學生理解的困難。

綜上背景，本文探索一條線上線下混合的教學模式，目的是充分調動學生的學習主動性和積極性，強化學習效果，提高學習效率。

二、教學資源建設

（一）線上資源。要實現線上線下的混合教學模式，首先就需要強化線上資源的建設，主要包括任務清單、上課課件、測試題目、輔助視頻等內容。任務清單，即教師根據每次課教學內容，梳理相應的學習任務，形成清單列表，同時標注重難點，使得學生在預習或復習時能做到心里有數。這份帶重難點標注的任務清單，不僅可以作為學生預習的有用資料，而且也能作為復習的提綱;上課課件，即在課堂授課時的正式課件，在線上線下混合模式中，線上為輔助，線下為主體，教學的主陣地依舊是課堂，兩者雖有所區分但也無需刻意不同，例如正式上課的課件則可提前下發給學生，課件內容即為正式上課內容而無需刻意刪減;測試題目，根據費曼學習法，學生在學習新知識時，光聽不練，學習效果會大打折扣，而這必要的練習，不應僅存在于課堂上，學生在課前課后的自由時間，完全可以通過線上進行練習，教師所需要做的，就是將每次課的教學內容轉換成練習題目。

（二）線下資源。線下教學自始至終都應當是教學的主陣地，建設線下資源，可以從編撰習題集、開發上機練習系統及考試系統等方面著手。編撰習題集，即根據計算機課程的具體內容，編撰相應的習題集，并按課程、章節進行劃分。在編撰習題的過程中，還可結合計算機等級考試，即將等級考試的真題融入到習題集中，使得學生在練習的同時，不僅可以鞏固課堂所學內容，而且潛移默化地就適應了計算機等級考試的真題;開發上機練習系統，即利用機房環境開發練習系統，計算機課程的教學，往往都在學校的機房進行，有得天獨厚的局域網環境，教師可利用該環境開發出練習系統，一方面可以迎合計算機課程實踐性強需要多上機練習的需求，滿足學生隨堂練習、課下練習之用，另一方面，通過上機練習系統，可以開發集成自動評分功能，極大地減輕了教師批改作業的負擔，使得教師能夠把時間精力放在內容設計等更加重要的方面，如針對每章節、每次課內容而設計難度適中、題量適當的練習題;開發考試系統，同樣是基于程序自動運行的巨大便利，不僅可以和測試系統合二為一，而且考試過程也更加便于管理，最終成績的形成也更具效率和準確性，在開發考試系統時，還可融入智能分析模塊，即自動記錄每名學生考試的成績，單個匯聚成班組，班組匯聚成年級，年級匯聚成課程，形成大數據，可為后續的智能分析提供數據支持。

三、教學模式實施

根據線上輔助、線下主體的定位，線上資源的建設應當與線下教學相輔相成、相互呼應，共同形成有機的整體，該混合模式可融入到課前、課中、課后三個階段，全面提高教學效率。

（一）融入到課前階段。課前預習是強化學習效果的必備手段，尤其對于一些晦澀難懂的計算機理論，如果學生不重視課前預習，則非常有可能在正式上課時無法跟上教師授課進度。結合了線下資源的課前預習，學生可以接受到教師下發的任務清單、上課課件、輔助視頻等資源，根據自己時間進行自由安排學習，遇到不懂的問題可通過軟件標注出來，通過在線提問或線下上課請教均可。

（二）融入到課中階段。課中階段，即線下的課堂授課，一方面，上課過程中的主體可以沿用傳統上課方式，另一方面，在諸多細節上可以結合線上資源進行大膽創新。

（三）融入到課后練習階段。課后階段可包括練習和復習兩種方式，其中，課后練習可根據前期開發的上機練習系統，學員自主練習;課后復習則無需限定在機房環境，而只需要教師機提前準備好相關教學資料，通過互聯網，將相應的教學提綱、教學課件發送至智能終端上即可。

四、結論

大數據時代的到來，網絡資源的極大豐富，智能終端的極大普及，這種種的得天獨厚的條件也給高校教育帶來了轉變的契機，高校教育唯有充分結合時代新技術及新特點，才能緊貼時代步伐，培養出與時俱進、全面綜合的高素質人才。

參考文獻：

[1]代興梅.淺析1+E線上線下混合式教與學模式-以高職計算機基礎類課程為例[J].機電教育創新，2019 （4）：151-155.

[2]李曉波.線上線下相結合的混合式教學模式在數學分析教學中的探索與實踐[J].科學咨詢（教育科研），2020（33）：31-32.