基于“微習作”教學模式的研究

鄧志杰

【摘要】在小學習作教學中，師生一般都把字數為400或以上的習作稱為“大習作”，而把200以下，文章長短不一、風格不同的隨筆、習作和日記等，都稱為“微習作”。“微習作”篇幅簡短，耗時較少且易于使用。“微習作”是“大習作”的基礎，它豐富了“大習作”的內容和技巧。

【關鍵詞】微習作;教學模式;研究

1指向明確，微化教學目標

“微習作”課程的目的是為了解決學生寫作的實際困難，而不是為學生面對面的講解寫作方面的知識，一般微習作課程的講解主題都是平時學生在真實寫作工程中遇到的實際問題。

為了教學目標的實現，教師在小學“微習作”教學課程中應充分了解并解決小學生所存在的習作困難，將每一節“微習作”課程落到實處，要有針對性地對學生進行指導與訓練。相對于教學內容復雜、教學目標眾多的傳統課堂而言，微習作的教學目的非常的單一，主題突出、內容非常的簡練、因此教學的方向非常的明確。課程的設計以及制作都是僅僅圍繞主題進行開展的。因此微習作操作性非常強，這樣也方便老師設計、學生學習。按照“小而微”的目標，學生每日一練，通過量的累積來實現質的飛躍，最終提高習作能力。

2整合資源，微化教學內容

2.1緊扣教材，提煉“微習作”落點

教材編制比較注重“寫”的訓練。在許多課后練習中都有練習，都是要求模仿某些自然段進行描寫。這些小筆的設置，年段特點非常明顯。因此，我們應該緊扣課文學習，用好這些小練筆。把文本空白點、拓展延伸點、語言訓練點、思辨爭辨點等作為“微習作”訓練內容，指導學生訓練。切實落實各年段的訓練重點。例如，在學習《我的“長生果”》時，教師可以設計“微習作”的教學內容：圍繞本主題按照第一課和第四課的方法，寫一個自己讀書的小故事，來表達自己對讀書的喜愛。要求故事完整，要能通過心理刻畫來表現自己對書的喜愛之情。

2.2對接生活，豐富“微習作”形式

在微時代，生活節奏變得更快，精煉文字已被廣泛使用，微時代需要微寫作的能力。“微習作”創造了實際的“微教學資源環境”，使用具體實例，案例和營造真實情境來促進學習和應用。因此，可以設計寫微博、微隨筆，班級讀書活動之后寫微感受、微語錄，學校開展活動之后寫微新聞等活動豐富“微習作”形式，其內容簡短，非常的接近真實的生活，這樣可以很好的激發學生對“微習作”課程的興趣。

3板塊模式，微化教學過程

“微習作”具有簡短而準確的特征，具體教學的模塊要做到不枝不蔓，精簡干練，可以采用簡潔的三大板塊。靈活調整三大板塊，自主選擇，實現高效“微習作”。

3.1第一板塊：“微練習”，豐厚言語表達技巧

“微練習”是一種“短而快”的訓練方法。在閱讀中引導學生學習表達，把課文作為習作的突破口，把習作訓練與閱讀教學有機地結合在一起，充分發揮課文的“例子”優勢，舉一反三，使學生學以致用，實現習作方法的內化和遷移，豐富學生習作技能。例如，五年級學生學習了《慈母情深》一課后，教師設計了一次“微習作”練習：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……參考文中的環境描寫、母親的動作描寫，聯合自己的想象，將一位辛勞的母親形象展現給讀者。

我們可以在閱讀教學過程中設置“微練習”模塊，融入學生最近學習到的新的語言知識，從而啟發學生的語言寫作能力，促進學生對語言的可持續發展，從而實現學生寫作能力的提升，最終達到提高學生寫作水平的目的。

3.2第二板塊：“微問診”，直指言語表達失誤

“微問診”模塊通過展示“微習作”中普遍存在的共性語病。將相應句子和段落呈現出來，學生一目了然，讓“微習作”講評更具針對性，直面問題，提高效率。教師完成“微問診”后，學生可以發現“微習作”的問題，從而清楚地了解修改的方向。每一次“微問診”都會讓學生有所感悟，并且對學生今后的習作都會注意，從而達到不知不覺的規范語言表達，提高習作質量的目的。

3.3第三板塊：基于信息技術“微點評”，呈現言語表達亮點

3.3.1微博微信談天說地———點贊

由于微信以及微博的出現，讓學生可以在上面與同自由自在的進行交流，同學和老師創建微信圈互相成為朋友。學生可以自由的記錄他們生活中發生的事情以及日常的心情，這樣由于沒有寫作的壓力以及字數的限制，學生就不會認為這是一個難題。按照每個學生自己的需求，可以選擇公開或者隱藏，老師以及同學可以資源的進行瀏覽，在自己喜歡的文章下面進行點贊和評論。朋友的關注、評論，極大的激發了學生的創作熱情和成就感。

3.3.2多次激情評估 - 解釋

在傳統的作文教育中，學生們的作文總是交給老師然后老師進行評改。這樣是缺乏溝通交流的，因此寫作能力提升得也很慢。而網絡的出現就可以解決這個問題，當學生的作文寫完之后，進行提交，所有的同學都可以在線閱讀，當學生們在討論了其他學生的作文之后，可以相互指出寫作中的優缺點，讓學生知道自己寫得好的地方以及差的地方在哪里。

一些人的評論和關注提高了寫作的積極性與主動性，讓學生可以輕松地快樂地寫作。通過眾多讀者閱讀與評估，學生體會到了寫作的價值，并且寫作時所渴求的認同感和成就感也得到了滿足。當學生認識到寫作的意義不僅僅是完成作業，而是一種與讀者溝通的媒介時，自己不是為老師寫作，而是在為自己的讀者寫作的時候，寫作熱情就會被極大的激發起來，使寫作變得更加細致縝密。

4結語

著名的教育學家葉圣陶先生說過“課文只不過是例子”在大語文的理念下，課堂教學僅僅是知識的開始，而完成老師布置的作業并不意味著學習就結束了，這應該是學生學習的開端而已，微習作的教學為師生創建了一個言語學習的良好平臺，堅持練習，學生的習作能力肯定會得到很大提升。

參考文獻

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