讀寫結合，淺談三年級起步作文教學

蔣慧云

摘要：三年級，是小學習作教學的起始階段。這時的孩子們告別低年級的從寫句子到寫話的階段，需要能夠完整的寫整篇的習作，再加上不同學生基礎差異，語文教師通常被學生的習作弄得焦頭爛額。本篇論文便針對三年級學生基本寫作水平，結合實際習作教學經驗，淺談三年級起步作文教學。

關鍵詞：作文；興趣；讀寫；結合

中圖分類號：0236

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0064 - 01

小學三年級剛剛開始兩周，可愛的孩子們便迎來了第一篇習作練習。滴溜溜的小眼睛對習作課十分好奇，更對自己的第一篇習作老師帶來的評價十分期待。三年級起步作文我們語文教師怎樣教才能夠葆有學生們對習作的熱情，從此有寫作的欲望，愛上這個新朋友呢？在作文新授課中，有什么題材讓孩子有興趣書寫呢？

1.激發興趣，寫作是一件事有趣的事情

寫作對于成年人而言是一種交際方式，也是一種生活方式。教會孩子們寫作，讓他們用稚嫩的語言記錄下自己生活的點點滴滴，記錄下自己思想的一閃而過的小浪花，認識到寫作也能成為自己的小伙伴，那么興趣是最好的導師。讓學生發現寫習作是一件有趣的事情，要做到以下三點：

1.1 話題源于生活，轉換視角充滿童真童趣

習作的話題往往來源于語文單元學習的主題，通過對課文的寫作方法的學習進而進行習作創作。那么怎樣讓學生有話可寫？要讓習作的話題與學生的生活相勾連。例如：在寫《我們的課余生活》這篇文章時，學生很容易僅僅局限于課間生活來寫。這時候就應該啟迪學生思維多角度的課余生活，創設話題情境時也要注重轉換視角，用兒童的視角來進行口語交際。

1.2 創立班級明星榜，讓學生體驗寫作的愉悅

習作起步教學最重要的是激發學生寫作的興趣，習作評價是給學生鼓勵最直接的方式。教師可以在習作講評課時創立“明星榜”例如：書寫明星，在習作中書寫整潔的學生。句式明星，能夠文從字順地表達的學生。詞語明星，能夠活學活用到好詞、妙語的學生。佳作明星，學生的謀篇布局十分不錯，可以評為佳作明星。在習作的評改課中要讓跟多的學生看到自己的優點，在各個方面鼓勵到學生，使他們能夠找到寫作的自信。

1.3 多表揚優點，在激勵中融入教師的期望

三年級的習作，肯定有很多不盡如人意的地方。這時教師在批閱習作時，要盡量找出學生寫作的優點。當學生的習作有好詞語時，當學生能夠流利地寫出一段話時，當學生的寫作具有特色時，教師都要及時進行眉批，也可以向學生提出習作修改的建議，融入教師對學生習作的期望。

2.讀寫結合，閱讀積累進行習作創作

要想寫出優秀的習作，不能離開閱讀的積累。俗話說得好：“不動筆墨不讀書。”不論是課內文章學習還是課外閱讀，抓住合適的契機都要進行習作練習，實現讀寫結合。

2，1 精讀課文，句式遷移

任何的創作，在萌芽階段最好是的老師是模仿。在模仿優秀句式寫作的過程中，學生自己體悟到寫作的真諦。在三年級閱讀課文教學中，有許多優秀的詞句，適合剛剛學習寫作的學生進行仿寫。例如：《秋天的雨》這篇課文，每段的開頭都有類似于：“秋天的雨是一把鑰匙。”的比喻句，進而針對這個比喻進行擴寫。在課文品讀的過程中，讓學生明白比喻句的妙處，再根據這種句式進行仿寫，在習作的過程中有不少學生就活學活用，學會了這種方法，從而使文章充滿了靈動的色彩。

2.2 妙詞組合，分類積累

不論是課內還是課外文本閱讀，總有寫得好的詞語，學生從未接觸過的新詞。這時，教師應該引導學生動筆將這些生動傳神的詞語記錄下來。但是籠統的記錄對習作并沒有太大的效果，詞語的積累應該要分類別，例如：動作、語言、心里、外貌等等。分類別記錄詞語可以讓學生在習作過程中迅速查找到合適的詞語。另外單單對詞語的儲存只是呆板的記憶，還可以通過游戲的形式，挑出幾個并不相關聯的詞語，讓學生創造出一段話，從而得到識記詞語、鍛煉寫作的目的。

2.3 抓住留白，補一補

文章的妙處，通常在于留白之處，引發讀者的想象。這時對于寫作還剛剛開始的孩子，可以讓他們發揮自己的想象，在文章留白處進行寫作的擴充。例如：《他是我的朋友》這一篇課文中，小男孩為什么在獻血的過程中心靈那么的掙扎，眼中還不禁流下淚水。可以讓學生根據故事情節的發展，在留白處進行寫作。

2.4 觀察插圖，寫一寫

現在的文本閱讀，有許多插圖。不僅文字十分的優美，插圖也十分的精美。例如：《荷花》這篇課文就配上了一副優美的荷花圖。那么，也可以引導學生根據已經學過的寫作方法，勾連自己的生活經歷，看著圖畫展開想象，自己寫一寫眼中的圖畫，也是對文本的一種再創造。

2.5 順著情節，擴一擴

文章的美在“曲”，一篇美文，經常有跌宕起伏的情節，令人意象不到的結尾。讀者在閱讀的同時也會隨著新潮起伏，浮想聯翩。如：《小攝影師》這篇文章，小攝影師讓高爾基擺好動作、調整好細節，但是卻忘記帶交卷，從窗戶跳了出去……他是會回來，還是在懊惱的哭泣？多種多樣的故事可以發展，這時可以讓學生順著情節，寫一寫后來發生的故事。這也是學生十分樂寫的題材。

2.6 變換文體，改一改

習作是教會學生一種交際方式，也是今后他個人的一種生活方式。那么他們需要學會不同文體的寫作。在平常的閱讀與教學中最多的是敘事、寫人、寫景類的文章，而應用類的文章非常少。這時，教師可以該換一下文體讓學生進行寫作。如：《燕子專列》這篇文章，可以讓學生寫一寫公告，倡議社會人能一起行動起來尋找凍僵的燕子，對這種善行進行宣揚。

三年級習作起步教學，猶如牽著蝸牛散步。學生對習作好奇，但是真實寫作起來卻十分稚嫩。我們教師需要遵循著激發興趣、讀寫結合、閱讀積累、指導修改的規律，懷揣著一顆童心，引導孩子走上樂寫之路。

參考文獻：

[1] 管建剛，我的作文訓練系統[M].福建：福建教育出版社.2011.

[2]余文森，林高明，鄭華楓.可以這樣教作文[M].上海：華東師范大學出版社，2009.