基于地理實踐力的高中地理教學思考

劉萬忠

摘要：受傳統模式和思想的影響，高中地理教師對于實踐教學，要么缺乏足夠的重視，要么缺少有效措施，最終導致教學成效無法達到教學要求，更不利于高中生綜合能力素質的全面提升。為此，本文圍繞著高中地理實踐能力培養策略展開探討，旨在推動我國教育事業更好的發展。

關鍵詞：高中地理;地理實踐能力;培養策略

1基于核心素養的高中生地理實踐力培養現狀

在地理學科核心素養的四個方面中，區域認知是“指人們運用空間—區域的觀點認識地理環境的思維方式和能力”，作為地理學科學習應該具備的基本能力和可以運用的基本手段，最早被大家認識，其培養貫穿于初中到高中的大多數地理課，要求學生能夠充分認識不同尺度、不同類型的區域。人地關系是地理學研究的核心主題，隨著各個國家和地區甚至是全球性環境問題的出現而越來越被人們重視，上一輪課程改革三維目標中情感態度價值觀的提出對高中地理課堂上人地關系的培養和滲透也作出了具體要求，力求培養學生科學的人地協調觀。綜合思維指從整體的角度運用綜合的觀點認識地理環境，在每一年的高考中考查得越來越多。在高考大旗的指引下，在高中地理課堂上，教師也越來越重視對學生綜合思維的培養，不僅要求學生在牢固掌握地理學科各方面知識的基礎上充分認識地理環境，很多時候也涉及不同學科知識的融合，要求學生能夠跨學科綜合認識地理環境。比較下來，地理實踐力的培養是高中地理課堂上相對薄弱的一個環節，由于概念認知偏頗以及各校校情限制，加上師生個體原因，實施上頗受限制，成果自然不盡如人意，有點“雷聲大雨點小”。

2基于地理實踐力的高中地理教學思考探究

2.1開展戶外教學活動，創造地理實踐教學平臺

高中地理實踐力的培養強調的是學生在高中地理學習方面的綜合性及行動能力。因此，地理實踐力的高中地理教學思考的探究課首先考慮體驗式教學，讓學生通過不同環境的體驗提高綜合能力，培養核心素養。一般來說，體驗式教學的方法是非常多的，教學過程中通常將其分為兩大類，一類是實踐性強、不受時間、地點約束的實際體驗，另一類是受到時間、地點約束的模擬體驗。從高中地理實踐力培養的角度來看，實際體驗的教學方式在鍛煉學生綜合能力方面更為合適。教師可以通過引導學生進行定點實驗的方式，規定實驗內容，讓學生根據所學知識猜測實驗結果并進行驗證。更為重要的是，基于核心素養背景下，高中地理教師應當深入分析新課程改革的教育思想和教育理念，結合當前的教學內容，合理設計課堂教學內容。并選擇合適的教學時機，通過現實生活體驗的方式，組織一次戶外教學活動，引導學生感受大自然的地理現象，以此激發學生對地理知識的學習興趣。比如，以生活中的旅游景點為主，開展一次游覽油菜花的戶外活動，讓學生融入到大自然中，感受大自然的風貌。首先，教師能夠提前布置一些戶外活動的問題，如第一，該地區的自然地理環境特征是什么？第二，該地區能夠大面積種植油菜花的區位因素是什么？如自然因素等。第三，評價一下該地區種植油菜花的自然條件？等等，通過這些問題引導，讓學生帶著問題，有方向、有目的地進行此次戶外活動的游玩。這樣，既可以讓學生在寓教于樂中思考相關的地理知識，也能夠有效培養學生的地理實踐力。

2.2加大實驗體驗的教學比重

地理是一門實踐性較強的學科，如果在日常教學過程中教師只注重理論知識的傳播，而忽略了實踐教學的重要性，就會導致學生無法將理論知識與各種地理現象聯系到一起，更無法運用所學知識去解決生活中的實際問題。因此，在新課程改革的理念下，高中地理教師必須加大實驗教學的比重，盡可能地配合理論知識開展與之相關的實驗體驗課。讓學生在實踐操作的過程中，體會和感知理論知識的真理性與科學性，從而使理論知識內化成實踐能力。

此外，通過實驗操作，還可以有效降低教學難度，將那些抽象難懂的理論知識轉化成直觀生動的地理現象，以此來提高學生的學習興趣和自信心，促進教學成效的整體提升。例如在開展“制作三圈環流模型”這一教學實驗時，教師可以讓學生先繪制出氣壓帶和分帶分布示意圖，再從中分析出大氣運動的基本規律。實驗結束之后，教師可以讓學生談一談自己的實驗心得，進一步完善學生的地理知識體系，對原本零星散落的知識點進行融合匯聚，形成一定的綜合能力。

2.3地理作業

在課堂教學之外，教師在設置地理作業的過程中也要重視對學生地理實踐力的鍛煉和考查，而不是讓學生對課本知識進行簡單復述或應用。例如針對區域地理相關知識的作業，盡量少設置讓學生進行復述的題目，案例也少用“某地”這些含糊的概念，而是給予學生真實具體的案例和資料，明確地名或事件，并鼓勵學生自己通過網絡或者圖書館等途徑收集有關信息。如果是鄉土案例，可鼓勵并指導學生開展實地調研，通過走訪或問卷調查獲取地理信息，培養學生的地理實踐力。

3結束語

綜上所述，在高中地理課程教學中，高中地理學科具有知識點含量多且難以理解的學科屬性，死記硬背既不現實具有很大的局限性，也不能夠鍛煉學生的觀察分析能力，不利于學科素養的培養。因此，除了理論方面的教學以外，教師應當加以對學生實踐能力的培養。并以學生實踐力培養為核心，結合教材內容，從學生動手操作能力、思維能力和表達能力等方面進行有效培養，同時，開展一些戶外教學活動，幫助學生深入探索相關的地理知識，以此提高地理課程的教學效率。

參考文獻：

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