論多媒體教學在初中地理教學中的應用

沈曉霞

摘要：多媒體技術作為一種有效的教學輔助手段，能夠將教師想傳遞給學生的信息通過可視化、多樣化、豐富化的形式展現，有效激發和強化學生對地理的興趣。本文根據相關課題研究，從多媒體的基本概念和作用出發，結合初中地理教學分析目前多媒體技術在初中地理教學中存在的問題，并針對問題提出合理的建議。

關鍵字：多媒體;初中地理;教學

一、引言

在中學地理教育中，現代化的教學方法是指在通過及時和生動的多媒體技術應用，將抽象的教學內容進行具體化、清晰化，從而更好的活躍學生的思維、激發學生參與地理活動的興趣、加強學生對于知識的記憶能力和實際進行操作的能力、提升學生的研究熱情，最終達到提高教學質量，增強教學效果和教學過程的優化。初中地理教師應當時常從學生的角度出發考慮教學方式，并加強計算機技術在初中地理教學的運用初中，使抽象的地理知識可以通過圖像等多媒體媒介進入到學生的學習生活中。

二、相關概念概述

（一）多媒體技術的內涵

多媒體技術是當今正在迅速發展的一門綜合性的高技術。它以數字化為基礎。“它是一種把文字、圖像、動畫、視頻和聲音這五種運載信息的媒體集中在一起，并由計算機綜合控制的技術”

（二）多媒體在地理教學中的作用

1.加深學生理解

多媒體教學的一個最大亮點，就是能夠通過聽覺視覺等感官來加深學生對知識的理解。在地理教學中有很多知識點非常抽象，難以理解。此時采用多媒體技術就可以給人呈現出直觀的感受，從而能夠加深人們對這些知識點的認識。

2.加快學生記憶

在初中地理中，有部分內容，重點是需要記憶的。初中地理知識點的記憶是一個老大難問題，在平常的教學過程中，筆者經常會聽到學生抱怨知識點記不下來。知識點記不足，就會直接影響到學生的成績，我們在教學過程中必須高度重視這個問題，要鼓勵學生記憶。針對學生記憶難的問題。

3.激發學生學習的興趣

多媒體技術在音像、動畫方面特有的超強能力為地理情景的創設提供了有力的技術支持，創設情景是學生學習過程中意義建構的前提條件。成熟的多媒體作品在地理教學中可以發揮“清障機”的作用，幫助學生輕松突破學習難點，掌握學習重點。

三、多媒體技術在初中地理教學中存在的問題

（一）多媒體技術功能發揮不夠

教學媒體集合了固定性、散播性、重復性、組合性、工具性和能動性的特點，多媒體技術，實現了信息載體的多元化，具有綜合運用多種媒體功能的能力，只有根據自身的特點制作出來的課件并合理地運用于教學，才是多媒體教學的應用。而在當前實際教學中的多媒體教學仍以教師操作、學生觀看大屏幕為主要形式，遠未開發其標準化教學，激發學生的學習興趣，個別化教學，探索教學模式等功能。

（二）多媒體課件制作依舊以教師為中心輕學生主體

新課程改革強調的是“以教師為主導，以學生為主體”，因而在運用多媒體教學中就更應該充分發揮學生的主體作用。但目前不少教師制作的課件大多數是為某一節課而制作，在多媒體制作中，重視教師如何教學，但在發揮學生主體性，促進學生如何利用多媒體進行地理問題的思考、如何提出、分析并解決問題、指導學生如何學習方面較為欠缺。

（三）多媒體效果喧賓奪主

在課堂之中，多媒體效果可利用視、聽結合的手段對學生進行沖擊，教師為了吸引學生的注意力，也經常在多媒體教學之中加入FLASH、動態圖片、學生喜愛的卡通形象、動畫配音等力求提升學生的關注度。但是也帶來了相關問題，學生容易產生對動畫效果等的關注和聯想，而忽略實質的教學內容。

四、多媒體技術參與地理教學應注意的問題

（一）多媒體輔助中學地理教學以引起學生的關注為出發點

地理學科所體現的知識結構嚴謹性與抽象性，往往令學生望而生畏，慢慢地產生了抵觸情緒、厭學。一直以來，教育工作者都在想方設法地消除這些不利因素對地理教學的影響，收效甚微。隨著信息技術滲入到地理課堂，這一不良現象得到了很好改善。多媒體輔助地理教學，集文本、圖像、聲音等于一體，多媒體化、人工智能、虛擬現實等等這些新技術都為地理的課堂教學注入了新鮮的“血液”，吸引了眾多學生的目光。

（二）多媒體輔助中學地理教學要發揮學生的主體作用

教的目的是為了不教，即所謂“授之以漁”，讓學生成為獨立自主的學習者。中學地理課程應力求通過各種不同形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗地理發現和創造的歷程，發展他們的創新意識。實驗探究法就是培養學生自主探索的一種常用方法。實驗探究法是指學生在教師的指導下運用多媒體、計算機的工具型軟件進行探究性學習以及對學習過程中的一些規律或現象進行實驗研究。在這種方法中，具有初級人機交互性的信息處理設備是學生對話的對象，學生通過機器展現自己的思維，教師通過機器的運行再現學生的思維過程，從而進行評價。

（三）在多媒體課件的制作中注重“適度”原則

適度原則指的是教師對多媒體技術的利用程度及課件的新穎性設計都需要注重適度，一切都必須立足于增強學生的地理學習水平的出發點之上。例如在對課件之中的圖片、聲音的插入時要體現“物以稀為貴”，在一節40分鐘的課時之中，插入聲音效果的次數不要超過3次（美國加利福尼亞大學研究院研究得出，在教學課件之中，40分鐘內若頻繁地插入卡通聲音效果超過3次，則會導致學生對教師的聲音產生厭倦心理，容易產生學生注意力不集中的現象和無意地忽略教師講授的現象），同時對動畫形象的選擇，也不要選擇學生過于喜愛的，避免因此給學生帶來的聯想造成對教學的干擾。

面對多媒體的利用程度也應當注重適度原則，在教課之中，教師不應該整節課都站在多媒體面前，在進行情景引入和思維發散性啟發時，教師仍可沿用原來的走下講臺，與學生進行眼神的情感交流，用鼓勵的眼光去引導學生積極探索與開放思維。這樣做的另一個好處是對上課“開小差”的同學進行威懾，大部分的學生在教師所處的位置較接近時能夠集中全部注意力聽課，而教師所處的位置較遠時則出現不同程度的注意力分散現象。

參考文獻：

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