探討農村少數民族學生自信心的培養策略

封朝秀

摘要：在農村少數民族的聚居區域，城鎮化水平較低，與此相對應，其文化教育水平也相對落后，這使得教育改革的推進較為艱巨。本文研究了少數民族的自然環境、民族風俗、社會環境等對于學生個性特點的影響，分析強化學生良好學習動機的教學策略，并主要闡述了培養學生自信心的方法。

關鍵詞：農村;少數民族;小學生;自信心;民族文化

作為學生知識體系逐步形成的階段，小學時期的教育對于學生的近階段發展和長足發展均有深遠的影響，面向現代化的教育是當前教育的主流方向，在設計小學教育內容時要明確教育的方向。同時，在此基礎上，分析學生的環境和區域，作為農村地區的少數民族來說，受地區經濟發展情況的影響，文化素質的培養和提高很難同一二線城市達到同一標準，而學生的成長環境也會影響學生的學習和生活態度，如方言、文化差異等因素的影響，會導致學生呈現出不愛學習、不自信，甚至自卑的情況。實施小學教育，教師要立足于學生的實際情況，筆者即根據學生的自卑心理分析并研究了培養學生自信心的策略。

一、消除自卑感，提高學生自信心

生活在農村地區的少數民族學生淳樸好學，生活節儉，但由于地域發展的限制或歷史文化因素的影響，學生的學習視野較差，接觸到的學習資源有限，而有些學生在情感上也格外需要關懷，學生會因與同學的小矛盾或是學習成績不理想，產生較大的情感起伏。教師要注意到學生在心理健康上存在的問題，從學生的學習態度和生活態度入手，以學生的智力開發情況為準，認準學生在先天素質上還有待開發的部分，促進學生認識到自己在學習和生活上的不足并能夠找準前進的方向。在學習上，學生的學習方法不正確或是急于求成，很可能會出現學習不如其他同學就產生自卑心理的現象，而自卑心理一旦出現，會嚴重影響學生的學習態度。教師要在教學設計上降低學科教學的難度，從基礎教學入手，從單一教學入手，從具體教學入手，為學生的學習設計好階梯，促進學生穩步的提升，鍛煉學生思維能力的層次性和靈活性。除此之外，因學生學習環境的限制，很多少數民族的學生沒有在入學之前接觸過專業的興趣培養，一方面是因為學生家長認為學習成績最重要，不必接觸與學習無關的事物，另一方面是因為學生對其他事物表達出的興趣不多，將娛樂活動限制在電子產品上。這就使得學生在參與學校的活動時發現自己沒有拿得出手的才藝，會進一步加重學生的自卑心理，教師要在教學過程中有序地組織或設計相關活動，讓學生有機會接觸舞蹈、音樂的學習，甚至是小型樂器的練習，增強學生的學習能力，也拓展學生的學習視野，強化學生的自信心。

二、立足歸因理論，激發學習動機

學生在學習的過程中不可能一帆風順，遇到困難，有的學生可能會產生學習動機低落，學習情緒萎靡的現象，引導學生認識到遇到挫折是不可避免的，并進行正確的歸因，能夠改善學生對自我的認知，增強學生自身的約束和管理能力。根據小學階段學生的學習能力和情感分析，學生在獲得了教師的表揚后，在考取了好成績后，會獲得良好的情感體驗，而學習過程中的挫折會嚴重影響學生的學習態度，甚至可能導致學生對后續的學科學習喪失信心，教師要立足于歸因理論，明確學生的年齡特征限制，在指導和引導學生這方面充分發揮出教師的作用。

三、正視民族文化，克服膽怯心理

民族是人們在長期的歷史發展過程中形成的具有共同語言、共同地域、共同經濟生活和共同文化的穩定的共同體，民族的風俗習慣也是整個民族的共同文化和精神體的重要體現。在當前漢族為人數最多的民族的背景下，其他的少數民族均自發維持著習慣行為模式，這也反映出了具有地方性和獨特性的精神生產。而學生長期在少數民族地區，對于外界文化的接觸不多，在進入校園后發現主流的行為模式后，會對自己習慣性的行為、表現和方言產生質疑，這是學生產生不自信心理的原因之一，是新的人際關系、價值觀念和思想意識對學生舊的心理定勢產生的沖擊。這時，教師要從教師的定位中脫離出來，了解學生所處的社會環境與學習環境，明確學生所在民族的民族文化、風俗習俗等，學會欣賞學生的民族文化，讓學生意識到自己所在的民族雖然為少數民族，但仍然是值得分析，值得學習并傳承的。民族文化能夠給予學生不良的影響，同樣也能夠帶給學生正面的力量，強化了民族文化在學生心中的分量，加強學生的民族榮譽感，能夠讓學生擺脫少數民族帶給自己的不良標簽，從而擺脫膽怯、緊張、不自信的心理。

總之，農村少數民族地區的自然環境、社會環境、民族風俗和經濟發展狀況等確實會影響學生的素質，影響學生的心理健康狀況，但教師的正確引導和教育措施，能夠為學生營造良好的學習環境，從根本上幫助學生克服自卑心理，激發學生的學習動機，在立足于少數民族的文化，強化學生的民族榮譽感，讓學生變得自信，有活力，有張力。

參考文獻：

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