如何進行初中物理概念教學

廖春華

摘要：如何進行初中物理概念的教學.物理概念是物理理論知識的重要組成部分，物理學習的過程就是不斷建立物理概念的過程。作為一名初中物理教師，要讓學生學好物理，我們一定要充分重視物理概念教學工作，采用科學的教學程序和原則，開展物理概念的教學。

關鍵詞：物理;初中;概念教學

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，多年來都強調實驗教學，加強演示實驗、分組實驗、課后實驗等，從今年均衡教育檢查來看，在以往的基礎上還增加了一部分，可見實驗在初中物理的重要性。注重觀察和實驗是學生學好物理的前提。縱觀這幾年的物理教學，我發現學生對物理概念的理解和掌握成了他們的難路虎。

在課堂教學中，一旦忽視了對基本概念的學習，要讓學生真正地學好物理學是很困難的。只有學生全面地、深刻地理解物理概念，才能利用概念解決實際問題。在課改理念下，為實現物理概念教學的高效性、有效性，應根據物理教學的一般程序和原則，采用以下幾個環節進行概念教學，方能取得較好的效果。

1.創設物理情景，引入物理概念

概念引入是概念教學中的第一個重要環節，核心是創設物理環境，提供感性認識。引入工作做好了，一開始就能激發學生學習的積極性。為了能讓學生主動進行比較、建構，直到揭示概念的本質屬性。我們設計一個學生感興趣的或與日常觀念矛盾突出的典型事例，會很大的提高學生的學習積極性，從而更有效的開展有效教學。比如在引入學習“功”一節時，先請學生說出含有“功”的詞語（如功不可沒、事半功倍、勞而無功等），并說說它的含義，然后介紹說物理學中的“功”的含義要狹窄得多，更多的是汲取了漢字“功”中“成效”的意思，接著引導學生觀察課本上的圖---小明和小聰用力拉箱子，觀察拉的過程和結果有什么異同，通過對比理解得出什么是功，怎樣判斷力是否做功。這樣學生才能正真掌握和理解學習這些物理概念，否則在計算中要計算功時看見力和距離就相乘，根本就不分析這個力與距離的關系，所以我在教學過程中會這樣告訴學生：物體受力且在這個力的作用下沿這個力的方向移動一段距離，才能說這個力做了功。一定要教會學生注重物理過程的建立和分析。隨著學生的知識越來越豐富。當面對新的問題時，學生往往習慣用已知的知識進行分析。為了使學生原有的概念結構更完善，教師在設計事例時必須設法突出不同的地方，用明顯的矛盾現象來引發認知的沖突。總之，要針對概念的不同特點.可以從直觀的實驗、熟悉的生活事例、或新舊知識的銜接上，以趣味例子，以矛盾例子，生動靈活的引人物理概念。

2.引導學生歸納概括，建立物理概念

在學生獲得感性認識的基礎上，教師提出問題，引導學生進行分析、概括，抓住主要因素，找出現象的共性、本質。使學生形成正確的概念。讓學生明白物理概念的形成必須經過科學的抽象和邏輯的推理。例如：力的概念的形成就經歷了從現象到本質的認識過程。進行這一節教學時，先引導認真分析本節課本上的前六個圖，找到它們的共同特點，進行歸納概括，得出力是物體對物體的作用。接著提問：是不是只有相互接觸的物體之間才能產生力的作用，請同學們繼續觀察第7、8、9幅圖，學生會豁然開朗：原來不相互接觸的物體之間也能有力的作用，學生就把握了這些物理概念。古希臘哲學家亞里士多德從“用力推車，車子才前進，停止用力，車子就要停下來”這些現象中得出結論：“力是維持物體運動的原因。”直到17世紀，伽利略通過一系列科學實驗，并對實驗現象進行科學的邏輯推理，才指出了亞里士多德觀點的錯誤，提出“力是改變物體運動狀態的原因”這一正確的概念。讓學生了解概念的內涵和外延。為了找出概念的內涵和外延，可以從分析概念的定義入手，對定義中的關鍵字、關鍵詞要咬文嚼字。注重概念的準確性，不能隨意增減概念中的任何一個字，對定義的內容進行逐字逐句的講解，關鍵的“字”、“詞”認真推敲，使學生對概念有個明確的認識，才能牢固掌握。比如，牛頓第一定律僅僅二十八個字，卻包含了四個內容，你就不能偷換或漏掉其中的字。

3.深化理解，討論物理概念

學生只有理解了物理概念，才能有效地掌握物理概念。因此，在物理概念建立以后，還須引導學生對概念進行必要的討論，以深化其認識。主要討論的是物理意義，適用范圍和條件，以及有關概念和規律問的關系。在討論過程中，還要特別注意針對學生在理解和運用中容易出現的錯誤，有的放矢，使學生獲得正確的理解。為了讓學生能夠更深刻地理解概念，對一些類似的概念異中求同，同中求異，反復深化。

4.強化鞏固，運用物理概念

學生剛學習物理概念，對概念的掌握往往不夠準確、不夠深刻，而且會和學過的舊概念發生混淆，這就需要通過有關的練習，來鞏固和加深概念的理解。在這一環節中，一方面用典型的例題，通過師生共同討論和教師的講解，深化學生對概念的理解，掌握分析、解決物理問題的一般思路和方法;另一方面，在引導學生運用知識和組織學生練習的基礎上，總結出在解決問題時的一些帶有規律性的思路和方法。比如功，功率，機械效率的計算等。

一般來說，物理概念主要分為定性概念和定量概念兩個種類。所謂定性概念是指用語言將某一類事物的特征進行歸納、概括和抽象（比如做功等），而定量概念則是用一些物理量來定量的描述物理現象，而這些物理量的概念在現行教材中一般都是用定義式來加以定義的（比如速度、密度、功率、比熱等等）。在實際教學過程中，為了讓學生容易理解這些概念和物理意義我也會介紹修改前的定義方法。如什么是壓強，把壓力與受力面積之比叫壓強，但要求學生會說出壓強的物理意義，我會呈現第二種定義方法：把物體單位面積上受到的壓力叫壓強。否則，學生就不容易理解這些物理量表示的物理意義。由此可以看出，高度的概括性是物理概念的一個重要特征，物理概念會變得更加抽象，一些本身就很抽象的物理概念還會在其基礎上再定義新的物理量，從而使得大量的學生產生了對物理學科的畏難心理，并影響了整個物理教學活動的質量。

參考文獻：

[1].中學生對科學的態度影響因素研究[J].杜秀芳，郭玲霄.中國特殊教育.2012（12）

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