寓教于樂，提高小學數學教學有效性1

何艷

摘要：小學生普遍存在貪玩，注意力無法長時間集中的天性，數學教學往往難以有效展開，而充分利用學生好玩的天性，寓教于樂，開展更具有趣味化、更加新穎的數學教學，改善學生心目中數學的形象，以此來提高學生的學習興趣，讓學生更好地融入到數學教學中，是行之有效的教學方法，本文將探討趣味化教學對于提高數學教學有效性的幫助。

關鍵詞：小學數學教學;寓教于樂

引言：

小學數學是培養學生數學知識基礎和數學思維的重要階段，在這個階段，充分尊重學生好玩的天性，解放天性，寓教于樂，讓學生減輕學習壓力，克服畏難情緒，更好地融入到小學數學教學中，必然有助于提高小學數學教學的質量和效率。

一、寓教于樂教學的重要性與內涵

1.寓教于樂教學更加符合學生天性：小學生的天性便是好玩、注意力無法長時間集中，要想讓學生更好地融入到數學教學中，就必須尊重學生的天性，從原則上說，要讓教育去適應學生，而不是學生來適應教育，這樣才能創造出最優秀的教學。

2.寓教于樂有效提升學生興趣：好之者不如樂之者，興趣是教學最好的老師，尤其是對于沒有太多學習責任感的小學生來說，有沒有學習興趣的學習效果簡直天差地別，寓教于樂教學形式上是有趣的，是新穎的，能有效提高學生的學習興趣，提升學生在學習中的主觀能動性。

3.寓教于樂符合教育的發展要求：在全面強調素質教育的今天，教育體制正在發生改革和創新，學生才是學習的主體，寓教于樂教學改變了傳統的單純知識灌輸的教學模式，給學生創造快樂的、愉悅的學習環境，更符合教育的發展要求[1]。

二、寓教于樂，為學生創設良好的學習環境

（一）營造良好、輕松課堂氛圍

良好的、民主的、積極的課堂氛圍是開展趣味化教學，寓教于樂的基礎，要讓學生有一個輕松良好的心態，否則就算在進行趣味化教學，但教學氛圍太過沉悶，趣味化教學的應用效果也會非常差，試想一下，在數學教學中正在進行“聽數抱團”的小游戲，教師給出一組算式，學生計算出答案然后按數字抱成一團，而教學氛圍沉悶，學生各個膽戰心驚，唯恐游戲沒有完成好，后續進行懲罰，這樣的趣味化教學就沒有教育意義。

良好的、民主的、積極的課堂學習氛圍應該是教師在潛移默化中形成的，而非一朝一夕之功，需要教師在日常教學中注意良好課堂氛圍的營造，放下嚴肅的面孔，多從學生的角度出發思考問題，多與學生成為朋友，漸漸的，良好的課堂氛圍才能成型[2]。

（二）趣味教學法是一種因素，而并非一種形式

要明確的是，趣味教學法并非一種形式，事實上，將趣味化的因素應用在教學中，比如將加減乘除的物品改成學生喜歡吃的水果，比如將應用題的主人改成動漫人物，比如將生活中實物代入進來，只要具備趣味性，就都算是趣味教學法的應用。

基于此，可應用的趣味教學法無疑就會豐富且全面很多，例如將加減乘除的物品改成學生喜歡吃的水果;例如在“角的初步認知”教學中，給學生分發小紙片和量角器，讓學生自己去觀察去測量，學生在開展自主活動時，明顯表現出更有興趣，積極性和主動性更好;例如在“觀察物體”的教學中，讓學生先觀察某一物體，然后再進行模仿，誰模仿的最像，就給予一定獎勵，學生在模仿、扮演或者觀看、比較的過程中，認真專注分析，自然而然的達到了觀察物體的教學目的;例如在“年、月、日”的教學中，引導學生觀察生活中真實的年月日，并且制作簡單的日歷;例如讓學生開展自主學習或分小組學習，學生在自主學習或者分小組合作學習中，教學環境更加無拘無束，學習氛圍更好，也是寓教于樂的手段之一;另外，例如“聽數抱團”、“運算競賽”、“數學知識接龍”等，都是可以利用的教學游戲，形式多種多樣，需要教師根據實際情況制定出豐富且全面的游戲教學，不斷帶給學生新鮮感，提升趣味教學法應用的質量，進而提高小學數學教學的有效性。

（三）掌握學情，精心設計趣味化教學

學生在每一個年紀段，心智是不一樣的，利用不同的趣味化教學，效果也會隨之不同，因此教師要充分尊重學生，掌握學情，根據不同年級段設計不同的趣味化教學，時刻給學生帶去新鮮感，并且讓趣味化教學更加貼合當前學生的特點，例如對于小學低年級學生來說，好動性很強，讓學生模仿觀察到的事物，而年紀段增強，學生好動性下降，模仿游戲卻效果不佳，需要逐漸淘汰，而采用更巧、規模更大、具有一定競爭性的游戲教學，往往效果更好。

（四）多媒體教學

多媒體教學的應用已經越來越廣泛，一方面，單純的文字和板書教學是黑白的，而多媒體教學則是彩色的，呈現方式更加新穎，內容更加生動有趣，一方面，多媒體教學在數學教學內容呈現上更加直觀具體，放映的立體圖形立體感更強，能很好地幫助學生理解，減輕學習負擔，這兩點都有助于增加學生的學習興趣，讓學生更好地融入到數學教學中，在實際教學中我們常常發現，學生在多媒體教學中往往爆發出更大的學習激情，不僅大大消減了抵觸情緒和畏難情緒，甚至會因為多媒體教學樂此不疲。

（五）將生活元素融入趣味化教學中

學生正處于形象思維階段，抽象思維不足，因此將生活元素融入游戲教學中，加強學生的認知，進而激發學生的學習潛能，非常有效。生活化教學是數學教學中非常常見的教學方式，比如說將四則運算以生活中買東西展開，比如長方體面積方面的知識用貼地磚展開，例子眾多，這里不再一一列舉。

三、結束語

綜上所述，寓教于樂教學更符合學生的天性以及教育的特點，在小學數學教學中重視趣味化教學，寓教于樂，讓學生更好地融入到教學中，意義重大。

參考文獻：

[1]張月華.談寓教于樂，提高小學數學教學有效性[J].中國校外教育，2018：138.

[2]尹鳳英.寓教于樂，提高小學數學教學有效性[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018：291.