基于習題命制的初中數學教師專業發展實踐研究

許金注

摘要：初中數學教師是基礎教育的主要組成部分，負責數學教學課程的管理教學工作。數學老師的專業化已經成為社會中必需的趨勢。現代的數學教師需要有專業化的標準，可以提高他們在數學習題命制當中的實踐培訓，完善終身教育和自我發展制度，找到合理有效的方法使數學教師專業化。

關鍵詞：數學;專業化;教育

一、概述

1.1初中數學教師的專業化概念

初中數學教師專業化是數學老師在數學教學中實踐學習，掌握數學和教學的知識，實行職業自主，表現出職業道德。并逐漸提高他們的自學能力，成為一個好的數學教師是我國初中義務教育的必不可少的條件。數學教師他們的專業發展是一種理論上的專業化，有自己的理論，必須將數學教師的專業化和教學的專業化結合起來。

1.2習題命制的重要性

初中數學考試命題是數學教學的核心職能之一。一套成功的習題自然包括“知識和技能、過程和方法、態度和情感價值的三維目標”，通過充分利用考試的評價、指導和選擇功能，引導大多數的學生完成通過考試。

1.3習題命制的基本原則

初中數學試題的基本原則，把握好初中《數學課程標準》。初中數學習題命制需要考慮到多個維度，生活制度必須反映基本、方向、人性等原則。因此，必須熟悉數學課程的標準，清楚和全面地了解所討論的問題。只有學生才能理解的問題和他們必須掌握和使用的問題在一起只有掌握了這一點，才能提出這一建議。

二、習題命制的初中數學教師專業發展策略

2.1命題者應把握好初中數學試題的題量和難易程度

試題的難易參數是適當的。試題太少往往難以涵蓋，同時，大多數學生過早結束考試而不在考試室里做任何事情;太多的試題使得大多數學生沒有時間研究，甚至沒有時間按時完成考試。在這兩種情況下，都無法實現考試的目標，而另一方面，試題的難度必須加以調整。

例如簡單題目約占70%，中檔題目約占20%，較難題目約占10%比較合適，試題應先簡后難，簡單后全面這些是考試類型。考慮到不同層次的學生，這樣不僅可以達到考試的目的，也提高了學生學習數學的自信心和積極性。這種試題的命制方法體現了每一個有價值的數學學習，每個人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上有不同的發展這樣一個基礎的理念。由于試題難度過大，就會導致學生對數學學習的恐懼，挫敗學生的學習精神。如果是試題難度過小，導致盲目自信和學習能量的轉移。這兩類試題缺乏區分，不能促進對小學生實際學習情況的了解，喪失了考試的診斷和管理功能。所以，命題者把握好數學試題的題量和難度是至關重要的。

2.2試題的設計要體現人文精神，形成良好導向

數學命題應盡可能反映“標準教科書”和使用的教學材料，這自然有助于將學生的學習努力，主要集中在教科書和教學材料上。讓學生離開題海并減輕工作量。過多的考試必須體現以人為本的人道主義精神，使每個學生都能充分發揮其能力，使教師能夠更好地理解和認識學生的不同能力。

如部分題目加注提示語，關鍵字眼加注著重號，同一題目編排不跨頁，解答題留出足夠的答題位置等，這些措施可以減少學生的非智力錯誤。生活測試必須升級，以使更多的學生達到資格水平，并對考試的成功感到高興。這對于培養學生自信和學習興趣非常有用。

2.3試題的設計要貼近社會生活實踐

數學源于生活，為生活服務，數學課題的發展必須與生活實踐結合起來。社會的環境保護、減貧和救災等問題，先進的科技發展問題、銀行利率、生產性投資等等，既有應用問題，也有難題，而且具有更高的教育價值。

例如在次半期考試中，設計了幾個題目，一個是了解本地身份證號碼，另一個是了解我們超級計算機系統的操作速度。當然，在編寫專題時也可以查閱參考資料或試驗資料。根據有關科目的設計，適當調整某些科目，從不同角度對學生進行考試。發展他們在實際問題上模擬抽象數學的能力，提高他們對數學、科學和生活的知識多方面的了解。

2.4命題者應嚴禁地對試題進行審查和修改

命題是一件非常嚴謹而辛苦的工作，這一專題需要逐案審議和修改，包括在若干場合對每一個單詞進行審查和修改，以便準確、模糊和模糊地描述問題，使問題和答案具有科學意義，并使其更加準確。合理的除此之外，校對試驗是該提案的一個不可或缺的組成部分。在設計這一專題時，提案必須仔細檢查詞語、遺漏、繪圖等等。

例如在通過做題確認準確無誤之后，命題者就可以寫出試題的參考答案，制定合理的評級標準教師在本學期的月度考試課上，某一學科的一位教師在一系列月度課上獻出了生命，由于沒有經過仔細檢查和糾正，有許多需要糾正錯誤的課題，這些課題已在大約10個考試室完成，并在考試中能夠基本的完成。考試中需要校正影響學生考試，并在班級月度考試中受到批評。因此，提案必須仔細研究和修改這一專題。

2.5勇于改革，善于反思

參與教育改革是教師理解新課程的最佳途徑，改革課程的勇氣是教師理解教育改革的最佳途徑。方案新的高中數學課程要求教師首先更新舊的教學理念，并根據新的理念應用這些理念。數學課，也就是說，在準備和教學階段以及最終在教學方法的演變中引入了改革。

例如試題命制好以后，并不意味著命題工作就畫上了句號。考試結束后，數學教師應及時編制關于中等成績、成功率、優異率和學生差距的統計數據，分析所審查主題的有效性和可信度，深入思考成功與不足之處在本專題范圍內，對問題和缺陷進行必要的修改和改進，并最后保留信息作為一個整體，以便備份總結所討論的，習題命制可逐漸積累提案經驗，這對今后的習題非常有用。

三、結論

只有這樣，我們的數學老師才能從“教師”轉變為專業教師，而課程改革不會以目前的形式實現。獲得一個完整的分數必須通過上述整個過程來表達選定測試習題來完成。因此，我們認為，這一主題是將對數學的習題命制過程和方法的審查有效地納入知識和技能審查的一個很好的例子。數學在科學層面的研究是一個新的領域，一個互聯網信息的時代需要社會的同行深入研究數學的習題命制才能從過去的經驗中吸取教訓。

參考文獻：

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[2]白逢志.西北農村初中數學復習課課堂教學中習題設計有效性策略[J].中華辭賦，2019（08）：145.

★ 福建省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“基于習題命制的初中數學教師專業發展實踐研究”，課題批準號FJJKXB20-488.