讀寫結合模式下的初中英語Task寫作教學實踐

趙宏斌

摘要：隨著英語中高考改革的不斷推進，英語寫作所占分值的比重越來越大，鑒于目前初中英語寫作教學投入高效率低下的現象，本文嘗試在英語寫作教學中引入讀寫結合的教學策略，在閱讀教學的同時進行寫作能力的培養，提煉出文章的框架結構，結合文本體裁通過以讀促寫的教學模式來提高學生的寫作能力。

關鍵詞：初中英語;Task寫作;讀寫結合

一、引言

在英語基本技能的教學中，廣大一線英語教師都比較重視閱讀和寫作，因為這兩項一直是各類考試重點考查的部分。較閱讀而言，初中生的寫作能力相對較弱，存在著審題不清、詞匯匱乏、表達中式、句式單一、寫作隨心所欲不考慮文章結構等問題。造成這樣現象的主要原因有：1. 閱讀教學方法過于傳統。教師在處理文本閱讀教學時，往往是首先通過幾個問題來檢驗學生是否理解了文章的大意，接著通過更多的追問來考察學生對于文章細節的理解程度。最后講解一下文章中出現的新的詞匯重點短語以及分析句型結構而忽視了對文章整體結構的分析，段與段之間的銜接、過渡。2. 寫作課沒有得到重視。英語寫作由于話題復雜、教法不統一、見效慢等特點在起始年級就沒有得到重視，基本上寫作訓練都作為作業進行布置，或者是在考試中才有，往往學生得到的只是一個分數，對于寫作能力的提高幾乎起不到作用。中考前的寫作突擊訓練違背了循序漸進的原則，并不能切實有效的提高學生的寫作能力。

閱讀文本的學習為寫作提供語言素材，相反寫作可以提高學生的邏輯思維，提高學生對于閱讀材料篇章結構以及主旨理解的能力。因此，筆者嘗試以牛津譯林教材一節task課堂教學為例將閱讀和寫作教學結合起來，以讀促寫實現有效的寫作教學。

二、讀寫結合模式的理論依據

1. 語言輸入/輸出假設理論。美國語言學家Krashen（1985）的輸入假設理論認為語言學習的基本條件在于充足的語言材料的輸入，并且輸入的語言材料的難度系數比學習者現有的語言水平要略高。同年Swan在Krasehn輸入理論的基礎之上創造性的提出了語言輸出假設理論。該理論認為單純的語言輸入并不能保證語言使用的準確和流暢，只有在保證一定量的語言輸出與之相結合才能達成。語言的輸入和輸出是語言學習的兩個不可分割的重要環節。在初中英語教學中，可以認為閱讀材料是學生語言知識大量輸入的過程，而語言輸出則是學生在閱讀理解的基礎之上進行書面表達的過程。通過閱讀輸入和寫作輸入這兩個互為基礎，互相促進的過程，語言學習者不斷提高自己的語言應用能力。

2. 信息加工理論。讀寫結合教學模式本質上就是一種信息的復雜加工過程。讀寫結合模式強調先讀后寫，通過閱讀活動獲得豐富的語言材料輸入，語言學習者理性地將輸入信息進行理解、組織、存儲并靈活運用，增強了學習者對于閱讀材料的理解，鞏固了語言知識的認知，為語言學習者在寫作訓練中提供了理想的參照以及必備的語言素材。

讀寫結合模式指導下的閱讀教學，教師通過生動的熱身活動來導入相關背景知識，激發學生對于某個話題的興趣，引入語篇閱讀。在閱讀過程中，教師指導學生利用不同的閱讀策略和技巧來處理文章的各層次信息，達到對閱讀材料的深度理解。在信息處理階段，教師通過符合情境的教學活動完成既定任務教學，引導學生成功提取并處理相關信息。在討論階段，學生在教師的建議下理論聯系實際，圍繞話題開展討論，踴躍發表個人意見。在寫作階段，學生把討論生成的結論，按一定的寫作要求進行書面寫作練習。

三、讀寫結合教學模式的紐帶---思維導圖

近年來思維導圖被廣泛應用于英語課堂教學，它的主要特點是直觀、高效。它以圖文并茂的形式將文本主題知識的框架結構，隸屬關系，層次關系生動清晰地展示在學生面前，提高了學生構建知識框架的速度，發散學生思維，對學生記憶力、理解力以及認知能力起到了促進作用。

閱讀和寫作原本是兩個相對獨立的教學活動。閱讀側重輸入題材豐富、結構多樣、趣味與教育并存的語言素材而寫作側重學生通過語言文字將自己的知識技能，情感態度，觀點想法有組織、有序的輸出。在閱讀過程中，學生繪畫思維導圖來呈現閱讀內容，直觀地展現文章的寫作結構、觀點層次、支撐性示例。另一方面，思維導圖有利于展示文章整體結構、主題、觀點之間的銜接，轉折的詞匯。這些有用的表達法、短語等有助于加強學生英語文本寫作的邏輯性和銜接性。

思維導圖的介入有利于提高英語閱讀和寫作教學的趣味性;有利于學生把握讀、寫文本的層次與邏輯;有利于學生掌握閱讀與寫作的材料的整體性與結構性。

四、讀寫結合的Task教學實踐案例

（一）教學內容介紹與設計

本課的教學內容是牛津譯林版教材八年級上冊Unit6 Task Making an application。本單元的主題是觀鳥，通過觀鳥這個話題來介紹中國的扎龍保護區，講述了許多珍稀鳥類的生存現狀并呼吁人們認識到保護鳥類對于整個生態系統的重要性，號召更多的人加入到鳥類保護志愿者的行列當中來。筆者設計的是一節閱讀加寫作的讀寫結合實踐課，希望學生通過對范例課文的學習，了解申請信的寫作結構以及包含的要素來寫一封合格的申請信。

在教材的處理方面，教師通過指導學生閱讀一封Amy申請加入觀鳥協會的一份申請信，講解閱讀申請信時應該使用的閱讀技巧以及重點關注哪些方面。引導學生在閱讀文本之后能夠根據文章提供的信息總結、歸納出申請信的格式、規范、核心要素。教師鼓勵學生小組合作，通過討論、繪制思維導圖、總結等步驟完成學習任務，解決閱讀中存在的問題，加深對文本的理解。

（二）案例描述

在導入閱讀文本時，教師通過頭腦風暴引發學生思考，激發學生進行閱讀的渴望。問題：（1） If you want to be a volunteer to help count and describe birds， what will you do？ （2） Do you know how to become a member of the Bird-watching Society？ （3） Do you know the characteristics of an application letter？ 以上幾個問題會把學生逐漸引入到申請表這樣一個題材上面，接下來的申請信范文閱讀就水到渠成。在此階段學生有了閱讀相關題材文本的迫切愿望，學生希望通過文本閱讀了解申請信的相關信息，為下一步的寫作教學打下了話題基礎。

在閱讀文本時，授課教師提醒學生帶著問題去閱讀，明確閱讀的目的以及需要完成的理解任務。問題：（1） To whom is the letter going to be sent？ （2） How many parts does the reading passage consist of ？ （3） Why does Amy decide to become a member of the Bird-watching Society？ （4） How to contact Amy if she is accepted by the Bird- watching Society？ 學生帶著問題快速瀏閱讀文章， 初步了解文章大意，掌握一封申請信的基本框架結構。

在深層閱讀信息處理階段，筆者通過指導學生通過尋讀和細讀語篇，培養學生閱讀細節的能力，從宏觀到微觀的角度全面了解文章的深層含義。在此環節筆者以分段處理的形式指導學生發現細節：1. Amy 是以一個什么樣的人？她有著哪些方面的興趣愛好？2. Amy為什么想加入觀鳥協會？她什么時候方便參加社團活動？3. 如果申請成功了，該如何聯系她？以上問題基于每段不同的寫作目的而提出，在幫助學生理解文章細節信息的同時，也能夠讓學生清楚在寫申請信的時候應該提供哪些必要的個人信息。問題的提出由淺入深，從整體到細節，有助于學生進一步對文章中的信息進行理解、記憶和強化。

接下來的討論階段，教師引導學生利用復述的形式介紹Amy的個人情況、討論Amy的個人情況是否符合Bird-watching Society的需求（假設組內成員部分是Bird-watching Society的招募方，從他們的角度來審視Amy的個人資質和條件）。通過討論學生可以知道想成為一名志愿者，招募單位對志愿者有哪些具體期望和要求，在接下來的申請寫作用他們就可以根據對方的需要更加充分的介紹和展示自己，有生成的討論為讀后寫作作出了充分的思路和情感鋪墊。

在最后的寫作階段，教師提倡學生利用思維導圖列出自己想申請信的框架結構，分別從別社團名稱到自我介紹，再到申請理由等方面展開，列舉出細節信息，使得重點突出，層次清晰，寫作思路一目了然有綱可依進而保障了寫作的順利完成。

在本案例中，筆者帶領學生分析了教材內容，從文章體裁、寫作目的、文本結構到段落功能，巧妙運用了任務型閱讀法、討論和思維導圖讓學生在閱讀申請信范文后能夠獨立進行寫作實踐。

（三）教學過程簡析

Step 1： Pre-reading

Lead-in 引入話題

（1）Ask Ss questions： Every year， many tourists pay a visit to Zhalong to watch birds. （1） Why does the author want to recruit more people？

（2）What does the author hope the public to do？

（3）If you want to be a member of them， what will you do？

設計說明：通過回顧本單元Reading部分的內容，引導學生思考，如果想加入到保護鳥類的行動中，我們怎么做才能被組織接受。進而導入到閱讀一份申請信的文本中來。

Step 2： While-reading

1. Skimming

（1） What is the style of the writing passage？

（2）Who is the receiver of the （application） letter？

（3）Who wrote the （application） letter？

設計說明：引導學生通過掃讀搞清楚閱讀文章的體裁以及信件的基本格式，為下面的細節閱讀做好鋪墊。

2. Scanning

Ask students to read for details and answer questions：

（1）What kind of society does Amy want to join？

（2）Which school does Amy study at？

（3）What’s Amy’s favorite subject？

（4）What is Amy interested in？

（5）What does Amy want to know about？

（6）When can Amy take part in activities？

（7）How can the Bird-watching Society contact Amy？

設計說明：分段閱讀，理解細節信息，理解Amy是什么樣的一個人，她具備什么樣的品質、加入理由以及如何和她取得聯系。

Step 3： Discussion

（1）Ask the Ss to discuss the structure of the application letter and then find out the use of each paragraph.

（2）Ask the students to have a discussion about what kind of society they want to join and explain possible reasons.

設計說明：通過討論學生對于申請信的結構有了清楚的認識。在此基礎上構思自己想參加什么樣的社團，自己申請的理由和目的是什么并記錄下來。

Step 4： Mind-mapping and writing

（1） After the discussion， students have already known what society they tend to apply for， the next step is to organize their ideas with the mind map.

（2） Students are confident enough to write an application letter independently with the aid of the mind map.

設計說明：學生根據先前的思維導圖整理出寫作思路，確定寫作框架結構并完成寫作任務。

Step 5 Evaluation

While the students are busy writing， the teacher walks around and provides necessary assistance to those in need， also the teacher picks out some writings and shares them with the whole class and gives proper feedback and assessment.

設計說明：教師和大家分享一些同學的作文，分析優點和不足之處，為進一步修改和提升打下基礎。

五、結語

牛津譯林初中英語教材基于話題編排單元，每個單元主題下的Reading和Task都是相關的，閱讀部分的文章可以作為學生寫作的范文，因此采用讀寫結合教學模式可以充分挖掘文本信息，指導學生掌握不同話題的文章結構、銜接過渡技巧，將所學有用的詞、句應用到寫作中去，不斷提高獨立英語寫作的水平和表現力。

參考文獻：

[1]徐靜.讀寫結合的初中英語寫作教學[J].基礎英語教育，2012.

[2]楊慧.給寫作插上思維的翅膀---初探初中英語寫作教學中思維導圖的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2018（23）：27.

南京師范大學附屬中學新城初級中學怡康街分校?江蘇?南京?210000