農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思考能力培養(yǎng)分析

譚若錦

摘要：在新的教育環(huán)境下，過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足小學(xué)生的教育，而在小學(xué)一年級(jí)的啟蒙教育顯得格外重要，要從小培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，填鴨式的教學(xué)方式在新的教學(xué)背景下弊端愈發(fā)明顯，尤其在教育相對(duì)落后的農(nóng)村。而小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于外界環(huán)境還處于探索的階段，需要教師給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題，有利于學(xué)生形成自己的知識(shí)體系。本文著重闡述在農(nóng)村如何培養(yǎng)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的獨(dú)立思考的能力。

關(guān)鍵詞：教育環(huán)境;啟蒙教育;自主思考;知識(shí)體系

近年來(lái)，隨著教育的普及，家長(zhǎng)和教師也愈發(fā)明白教育在現(xiàn)代社會(huì)的重要性，教育并不是一味給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，讓學(xué)生形成一個(gè)開(kāi)放性的思維空間，構(gòu)建自己的知識(shí)框架，讓學(xué)生為自己的知識(shí)框架增添磚瓦。因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何自主思考，而小學(xué)一年級(jí)正是教育的起始階段，學(xué)生還沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)方式，在此過(guò)程中教師的作用就顯得十分重要，教師能夠幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方式，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主思考。

一、農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)農(nóng)村大都為偏遠(yuǎn)地區(qū)，師資力量較為薄弱，并且教學(xué)設(shè)施也較為落后，從根本上限制了數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，并且教師并不注重小學(xué)一年級(jí)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，學(xué)生只能被動(dòng)接受著教師灌輸?shù)闹R(shí)，按照教師的教學(xué)步伐進(jìn)行，限制了學(xué)生思考的天性，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有思考的機(jī)會(huì)，降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)在農(nóng)村一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生缺乏必要的數(shù)學(xué)練習(xí)，使學(xué)生的思考能力得不到培養(yǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考能力培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考興趣

在過(guò)去的教學(xué)模式中，主要以教師傳授知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為輔，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)地去思考和理解知識(shí)點(diǎn)以及構(gòu)建自己的知識(shí)體系，不能靈活熟練地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在教與學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的思想，從被動(dòng)接受到主動(dòng)汲取知識(shí)的轉(zhuǎn)變。由于是小學(xué)一年級(jí)，學(xué)生還有很大的可塑性，對(duì)周圍世界也處于探索的階段。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地去思考、探索，思考才是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要方式，只有在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，才會(huì)使記憶更加深刻、牢固。比如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)加減時(shí)，可利用撲克牌進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)游戲，以兩位同學(xué)為一組，每位同學(xué)手上都有1至13的撲克牌，其中一位同學(xué)從對(duì)方手中抽出一張撲克牌，并迅速讓對(duì)方答出得數(shù)為這張撲克牌的一至兩個(gè)加減法算式，答出一個(gè)得2分，迅速答出兩個(gè)加減法得5分，并且抽出的撲克牌不再放回，兩人輪流回答，教師也可設(shè)置獎(jiǎng)品，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生更加敏捷和開(kāi)放的思維。同時(shí)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，以游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，減少課堂中的沉悶、壓抑，讓學(xué)生好動(dòng)的天性得到釋放，從被動(dòng)接受者變成主動(dòng)參與者，積極與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確的思考方式

由于一年級(jí)學(xué)生的年齡普遍偏小，學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，并不懂得如何去思考問(wèn)題，同時(shí)思考問(wèn)題也不夠全面，因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不能直接要求學(xué)生對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何去思考，從什么角度去思考，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行層層分析，讓學(xué)生由淺入深的思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，在此過(guò)程中需要教師發(fā)揮積極的作用，要求教師需要有耐心，培養(yǎng)學(xué)生正確思考問(wèn)題的方式。教師需要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，在遇見(jiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，從已知的信息中提取出有用的信息，并進(jìn)行分析，然后思考從什么角度入手去解決問(wèn)題，而不是直接思考如何解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從已知信息中去推導(dǎo)未知的信息。

（三）激勵(lì)學(xué)生不斷思考和建立信心

在不斷的思考過(guò)程中，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，因此教師需要不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)積極思考，而不是等著教師進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知事物的好奇性，同時(shí)教師需要為學(xué)生創(chuàng)造出更多的思考機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法。當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己的看法時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生在思考方面的自信心，不僅可以拉近教師與學(xué)生距離，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并指出學(xué)生在思考過(guò)程中存在的不足，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成一個(gè)良性循環(huán)。例如，對(duì)正方體、長(zhǎng)方體、球體和圓柱體進(jìn)行分辨時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去分辨這幾種立體圖形之間存在的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，而不是從表面去認(rèn)識(shí)這些立體圖形，以及讓學(xué)生以生活中常見(jiàn)物品為例，并說(shuō)出它們是什么立體圖形，引導(dǎo)著學(xué)生不斷地進(jìn)行思考，加深學(xué)生對(duì)這些立體圖形的印象。

三、總結(jié)

教師對(duì)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重思考能力的培養(yǎng)，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生具有很大的可塑性，正確引導(dǎo)學(xué)生并不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，思考能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的不足并加以改正，思考也能培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在思考不斷進(jìn)步，緊緊跟隨社會(huì)發(fā)展的步伐。

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