多措并舉，建構優質高中物理課堂

陳國軍

摘要：在當前高中物理課程的教學中，師講生聽的教學方式占據了主體位置，以至于物理課程的教學呈現沉悶的狀態，學生建構物理知識的質量也不如預期。對此，教師有必要對導入環節和施教環節進行優化設計，以便學生在有限的學習時間內完成對物理知識的深入理解，推動優質物理課堂的生成。

關鍵詞：高中物理;導入;直觀

課堂是教師講解知識和學生獲得新知的主要場所，這個場所可以是靈動多變的，也可以是趣味橫生，但必須是優質的，使得學生可以從課堂上學有所獲。在不斷推進新課改教育思想的當下，如何轉變傳統物理課程的教學模式，讓整體物理課堂的教學重新煥發生機，成為每一個物理教師思索的關鍵性問題，對此，一線高中物理教師應當從本學科的教學特點出發，主動地革新傳統灌輸式的教學結構，為學生帶來妙趣橫生的學習體驗，以便學生在愛上物理課程中主動地進行物理知識的建構，不斷地提高學習物理知識的品質。

一、做好導入設計，妙趣橫生

課堂導入始終是課堂教學中的關鍵一環，也是新課帶給學生的第一印象，一個成功的課堂導入方式能夠有效地聚焦學生的目光，讓學生將注意力快速地從課下轉移到課上，從而為之后的學習奠定良好的基礎。因此，在為學生介紹物理知識時，教師也應當在充分認識到導入環節重要性的基礎上，結合物理課程的教學內容為學生設定趣味性的導入內容，使得學生在靈活的導入之中，點燃對物理知識進行深入探究的動力。

例如，在教授《重力勢能》這節課時，為了充分調動學生的學習動力，教師就可以使用多元方式進行導入環節的靈活設計，以便吸引學生的目光。在課堂的開始，教師可以先為學生播放雪崩的視頻，使得學生被震撼的視頻聲效和畫面抓住目光，主動地從課下的休憩狀態轉變到課堂學習的狀態。之后，圍繞視頻上的內容，教師向學生提出“為什么雪一旦形成雪崩后，會出現這么大的破壞力呢？”的問題，在學生進行思考時，教師繼續向學生提出“雪崩的這種能量是什么呢？這一能量從哪里來呢？”的問題，使得學生從物理現象出發思索背后的物理原理，逐步引出“重力勢能”的學習內容。

可以看出，教師對導入環節進行靈動設計，能夠讓學生主動地轉變自身的學習狀態，并對新課的內容產生好奇心，從而積極地進入新課之中，主動地對新課內容進行建構和思索，為新課知識的有效講解奠定良好基礎。

二、做好直觀呈現，化解難點

在當前社會教育活動中，以計算機為核心的多媒體技術已經成為教師展開教育活動的必備工具，許多教師都利用多媒體技術對抽象的知識進行可視化的處理，以期能夠帶給學生直觀的學習體驗，讓學生提高對知識的認識效果。在高中物理課程的教學中亦是如此。物理知識具有一定的抽象性，當教師單純地利用口述的方式為學生介紹物理知識時，對于學生的理解而言具有一定的難度。所以，教師有必要主動地利用現代媒體技術優化物理知識的呈現方式，從而在刺激學生視聽感官中，化解物理知識講解的難度，增強學生的理解質量。

例如，在《自由落體運動》這節課的教材中，多以圖片等形式為學生介紹自由落體運動的內容，無法將知識以動態的方式展示給學生，使得學生在理解自由落體運動上存在一定的難度。因此，為了更好地給予學生新奇的學習體驗，讓學生增強對自由落體運動定義、自由落體規律的認識效果，教師就可以利用媒體技術優化本節課知識的講解方式。具體來說，教師可以先利用媒體技術生成頻閃照片，將自由落體運動的各個瞬間展示在學生的面前，使得學生認識到物體下落的快慢與質量之間并無密切關聯。之后，為了提高學生的探究效果，教師還可以使用視頻為學生播放“牛頓管演示實驗”等，引導學生基于視頻的方式進行直觀觀察，從而逐步得出物體下落過程中運動快慢與質量無關等內容。

顯而易見，教師將媒體技術與物理學科的教學進行融合，能夠帶給學生直觀的學習體驗，讓學生在可視化的學習結構中提高對物理知識的認識效果，實現對重點知識的高效建構。

三、做好合作探究，發揮價值

傳統灌輸式的教學過于強調教師的主導性，并將學生看做是冰冷的學習機器，這在很大程度上消磨了學生的學習熱情，阻礙了學生主體價值的發揮。而合作學習活動的創建，無疑將課堂的主體地位重新交還給學生，不僅是對傳統教育方式的顛覆，同時能夠促進學生合作能力、探究能力等綜合素養的發展。所以，在講解物理知識時，教師要充分發揮學生的主體價值，主動地按照學生的個性思維和學習能力，為學生搭建合作學習的小組，使得學生在相互依靠中集中集體的力量，從而不斷提高對物理內容的建構效果。

例如，在《時間和位移》中，教師就可以使用合作活動，搭建學生之間的溝通渠道，讓學生在相互交流中增強對本節課內容的學習質量。透過對教材內容的分析，教師可以明確地認識到本節課的教學重點是時間、時刻的概念，以及它們之間的區別、聯系等，圍繞上述內容，教師為學生設定“時間、時刻的含義有什么差別呢？它們之間的區別與聯系是什么呢？”等合作探究任務。隨后，學生對上述問題進行自主分析，并產生自己的想法。緊接著，教師再根據以往的物理學科教學經驗，區分出哪些學生的物理素養較強，哪些學生的物理素養一般，以便將此作為分組的前提，采用優勢互補的原則安排各個小組的成員。在組員安排好后，學生在小組內向其他成員闡述自己的想法，并傾聽其他成員的見解，以便在相互交換意見中進行思維的碰撞，加深對時間和位移等知識的印象。此外，在學生自主進行交流和討論時，教師也應當認識到，學生個人的能力仍舊是有限的，當學生在合作中遇到問題時，教師也要及時地出現在學生的身邊，幫助學生找到問題的癥結，以便學生在解決問題中加快合作的進度，提高對時間、時刻的概念等知識的學習質量。

由此看出，教師圍繞學生的實際情況，為學生搭建相互合作的平臺，讓學生擁有與同伴進行交流和溝通的機會，能夠讓學生在與同伴進行交往中互換思維，從而加快對物理知識的認識進度，實現合作素養的穩步提升。

總而言之，在新課改的教育理念指引下，要想打造優質的高中物理課堂，教師必須從物理學科的教育特點出發，合理地應用一些教育手段，以便在不斷更新教育框架中，為學生帶來新奇的學習感受，使得學生在煥發活力和生機的學習方式下不斷地進行摸索和分析，逐步獲得理想中的教育效果。

參考文獻：

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