中重度智障兒童繪畫與手工藝術康復課程的開發(fā)與實踐

王麗婷 田青

摘要：隨著我國社會不斷地發(fā)展，培智學校原有繪畫與手工的課程顯然不適用現(xiàn)階段中重度智障兒童的發(fā)展變化。本文主要通過了解實際背景，明確課程意義、制定課程目標，構建課程體系、設計生活化的主題活動，開展結構化康復教學這幾方面，對中重度智障兒童繪畫與手工藝術康復課程的開發(fā)與實踐進行闡述，進而感受繪畫手工的藝術，提高中重度智障兒童社會適應能力。

關鍵詞：中重度智障兒童;繪畫與手工藝術康復課程;社會適應能力

引言：

近年來，在培智學校當中，一些中重度腦癱類、自閉癥類的智力障礙學生占比呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢，學生之間的能力差距比較大，障礙的種類也不同，他們的情緒行為問題比較嚴重，這些問題均能夠成為課程教學過程當中的難題。在“醫(yī)教結合”的背景之下，筆者結合自身多年教學經驗，淺談中重度智障兒童繪畫與手工藝術康復課程的開發(fā)與實踐，較好地滿足中重度智障兒童教育康復的需求。

一、了解實際背景，明確課程意義

現(xiàn)階段，培智學校教學對象障礙的種類比較多、障礙的程度也普遍比較重，原來課程的內容已然不會不適應到現(xiàn)階段學生的變化以及這個時代的發(fā)展，更加沒有辦法滿足智障學生個別化教學康復的需求。在2007年教育部頒布有關《培智學校課程設置實驗方案》當中指出，應該堅持“教學和康復有機結合”這一原則，在課程體制當中設置“康復訓練”此門課程，以此能夠補償中重障礙兒童身心發(fā)展的缺陷，恢復他們的組織功能以及受損器官，充分地發(fā)掘出來他們的教育潛能。在2017年教育部印發(fā)出來關于《特殊教育提升計劃（2014—2016）》《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》當中要求，為智障兒童提供具有針對性的教育康復訓練，探究康復和教育有機結合的特殊教學模式，以此來加強特殊教學教材的建設。教育部在2016年發(fā)布實施的關于《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》的通知，要求教師在繪畫和手工課程教學過程當中，適當?shù)丶尤胍恍┛祻陀柧毜姆椒?，以此來提升中重度智障學生身體各個部位社會適應能力以及協(xié)調能力。隨著我國培智學校課程的方案及標準、特殊教學提升計劃的實施、醫(yī)教結合實驗活動的開展，各個特殊教育的學校展開康復課程的實踐與開發(fā)。上海閘北區(qū)啟慧學校在落實基礎課程前提之下，在教學課程當中，適當?shù)厝谌氲揭恍┛祻脱a償課程的內容，譬如運動、音樂以及感覺統(tǒng)合等教學康復的內容。上海盧灣輔讀學校在活動課程當中設置了康復課程。課題組結合到學校的實際與智障學生身心發(fā)展的規(guī)律，以此來開發(fā)適合他們繪畫與手工康復課程，除了能夠豐富藝術康復校本課程的內容之外，又可以促進教師專業(yè)化的成長。

二、制定課程目標，構建課程體系

根據特殊學校學生成長規(guī)律以及教學發(fā)展階段，把藝術康復課程的目標需要分成學前段、義務段以及職教段這三個學段。為了可以更好地把康復訓練活動有效地融入藝術教學當中，在目標體系當中，教師應該按照智障學生能力發(fā)展的水平以及其身心發(fā)展特點，將“康復訓練”當做課程目標中一方面展開描述活動，以此突出康復訓練活動在繪畫與手工課程當中重要的地位。

對于職教段課程設計來說。針對義務階段智障兒童身心發(fā)展的規(guī)律，需要通過軟陶、彩泥畫與陶藝等美工活動，以此來補償他們身心缺陷，充分挖掘出學生們的潛能，對學生們日常生活的自理能力、勞動習慣與美工技能進行培養(yǎng)。學校會設置了基礎課程、提升課程以及拓展課程等內容，基礎課程包含手工香皂、花泥畫等。提升課程主要包括手工蠟燭、軟陶以及鉆石畫等，拓展課程主要包括十字繡、陶藝以及數(shù)字油畫等。每一階段的課程均需要設置2到3個美工藝術康復的模塊，藝術康復內容應該以手工制作以及工藝品制作作為核心，在內容的編排方面，義務階段需要通過深入淺出這一形式，以此來介紹康復模塊知識等內容。義務階段課程應該通過讓智障兒童創(chuàng)作一幅又一幅繪畫手工作品展開康復治療活動，訓練學生們繪畫與手工制作的技能，培養(yǎng)學生們職業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)。

三、設計生活化的主題活動，開展結構化康復教學

在繪畫與手工康復課堂中，教師應該圍繞著學校以學習適應作為中心的課程設置，以此來引導學生們在展開生活化的主題活動過程當中，展開“同時同事”以及“同時不同事”這兩種方式的學習。前者能夠幫助到智障學生創(chuàng)建出來團體的意識，而后者能夠使得教師更好關注到他們個體的差異，促進個別化學習目標的達成。教師在康復課堂當中運用到結構化教學模式組織教學活動。即在一個專門為學生營造的充滿創(chuàng)意、富有藝術氛圍的美術學習環(huán)境中，以一種儀式化的教學流程，讓學生建立良好的課堂常規(guī)，并從中獲得安全感。其中，可選擇性媒材體驗，進一步使得學生們積累更多的繪畫技巧，尋找適合自己的媒材以及操作形式，提升學生們學習的參與度以及主動性。學生能夠做學習的主人，以個人喜歡形式，運用到自己所選擇媒材，通過多樣化表述形式，進一步地展示出學生對美工活動個性化的表達，從而發(fā)揮出學生們的潛能。在學生創(chuàng)作體驗過程中，教師多以引導者、觀察者的身份出現(xiàn)，不對學生的創(chuàng)作有太多的干預，盡可能引導學生的興趣和自主性創(chuàng)作，并以同理心接受他們的作品，從而幫助學生感覺自己和認識自己，解除心理防衛(wèi)，獲得認同感。

結論：

綜上所述，學校繪畫與手工藝術康復課程主要強調學生個性化的學習，重視讓他們在愉悅輕松環(huán)境當中展開學習活動，不僅能夠達到花卉與手工課程的活動目標，還可以有效促進中重度智障學生的康復。

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