區域游戲中玩石材料的投放與指導的實踐研究

胡春麗

摘要：我園前一段時間園內改造場地時留下了一片玩石頭的池子，里面堆滿了各色各樣、大小不一的石頭。我經常會發現孩子們圍著石頭池忙得不亦悅乎，一顆小石頭，孩子們都會爭著研究好半天。為了順應孩子的心理需求，借助課程游戲的精神為指引方向，以“石頭”作為主線根據幼兒的已有經驗和現實需要，開展各種關于“石頭”的游戲活動。

關鍵詞：投放;指導;評價

石頭是大自然的產物，也是幼兒喜歡接觸的自然物。分析幼兒玩石游戲中產生的問題，我重審該年齡段幼兒的年齡特點，了解幼兒的最近發展區，轉變教師自我的角色定位，從“備課”到“準備材料”，從“知識傳授者”到“發展支持者”，從“教師”到“導師”，探尋能夠解決問題的途徑。

一、巧設“主題”，增興趣

案例描述一：美味的石頭湯

第一次觀察：桂溢小朋友來到石頭區的材料架上取下了一個廢舊的鐵鍋和一把飯勺，來到石頭池旁隨意選了一個地方，拿了一塊大石頭放在鍋里，用飯勺攪動起來，嘴里說：“我在煲湯，誰要喝湯，誰要喝湯？”可是石頭好大幾乎把一個鐵鍋給沾滿，飯勺一攪動石頭就翻鍋了，再用雙手拿起抱進鍋里，青青來了說：“我想喝湯，可是沒有水啊”“哦，我去打水”桂溢“呼”的起身丟下飯勺去打水，找了半天沒找到取水的工具卻在玩水區玩了起來，等她從玩水區接了一些水回來時，青青走了，鍋也被其他孩子占用了，桂溢說：“這是我的鍋，這是我的鍋……”臉上表情失望又著急。

第二次觀察：石頭池邊一塊較空的場地上放著三個大小不一的鍋，有湯勺也有平鏟，有塑料籃子也有蒸籠，有小碗也有湯盆。五個孩子忙綠著：嘉一、思語、青青在支鍋，桂溢用塑料籃子運了些細小的石頭分別放在鍋里，然后拿著平鏟翻動了幾下說“先把石頭炒一炒”（石頭再也不翻鍋了），然后說“我去拿水來加湯，支鍋的三人“快速”的進入炒石頭的隊伍，只聽見石頭在鍋里咯吱咯吱的響。這次桂溢用的毛竹筒取水，筒的兩邊有拎繩，取水快又多。加入水的石頭慢慢的煮著，一旁的毅燃把碗分成一圈，是不是等著出鍋呢。“加點鹽加點辣椒，蓋上蓋子煮一煮”，“石頭放上魚就有魚湯味了（魚是泡沫板的一角”“放上花甲炒石頭”花甲是樹葉）”……孩子想到了各種各樣的石頭湯。一碗一碗的石頭湯出鍋了，大伙兒叫賣著：“誰要喝湯啊，石頭湯”桂溢拿起碗送給其它小伙伴，有的“吃”兩下，她就開心了，不吃的看了就溜走的，她就翹起小嘴巴，這時我說：“給我一碗魚味的石頭湯吧”，桂溢問：“好吃嗎？”我砸吧著嘴巴說：“真不錯”！她們幾個小家伙開心的笑了……

二、妙投“材料”，促探索

1、投放材料要根據幼兒年齡特點

不同年齡段的孩子要投放不同的游戲材料，活動材料要適合幼兒年齡特點，才能引起幼兒的探索興趣。4歲幼兒與3歲幼兒相比，有其顯著的年齡特征，4歲的幼兒非常喜歡模仿，并且模仿出色，語言發展迅速，他們仍然以無意注意占優勢，喜歡新奇、有趣的玩具，這些新東西本身的吸引力能引起了他們的注意。

案例描述二：運石頭

晨間游戲：男孩子總是喜歡有挑戰性的游戲，你們來到玩石區首先選取了可以運石頭的工具：舊水桶、竹籃、舊臉盆等……永康、炎雨、子睿使勁的把石頭往工具里裝，可是拎起來卻很不方便：永康的水桶裝石頭太多拎不起，到處找人幫忙;炎雨、子睿選的臉盆很快就破裂了，銘銘的“小卡車”一次只能裝兩塊石頭，速度很慢。這些顏色暗淡、使用不便的工具漸漸的讓幼兒失去了運石頭的興趣，小家伙們轉移了游戲方向。

2、材料要能一物多玩和具有可操作性

皮亞杰曾提出“兒童的智慧源于操作”，兒童通過操作激發起學習的主動性、積極性以及創造性，并建構自己的知識體系。也不是所有的材料任意投放在區域中，便具有了可操作性，幼兒隨意的擺弄，并不能真正促進其思維發展。所以給中班幼兒提供適宜的原始材料和低結構材料的材料是必要的。

案例描述三：稱石頭

區域游戲：（在材料區投放了幼兒和家長自制的天平秤，秤石頭）“哎呀，天平怎么壞了？”由于石頭很重，用白棉線和塑料油桶制作的一端天平秤上的繩子松開掉落了。細心的子涵拿起繩子的一端，想要把它穿進小孔里。可是戳了好久也沒有戳進去。我說“把繩子擰一下吧！轉一轉再試試看。”子涵小心翼翼地轉了幾圈，可是在即將戳進小洞的時候繩子松開了，試了幾次沒成功。她看上去有點著急，我說：“如果用一個直的東西繞上繩子也許能戳進去，”子涵抬頭看著我，似乎有些懂了，交代一邊的裴鈺說：“你幫我拿著”，然后去找材料。找了一會，沒有合適的材料，有些喪氣。我說：“他們在畫畫，畫筆怎樣呢？”經過我提醒她借來了一只粗的水粉筆，試了一下筆太粗，洞眼小，不行，再去，這次找了一只最細小的水粉筆，借助筆尾的力量，繩子進去了。好啦，再蹲下來打個結吧。看，天平修好了！子涵好開心，我也為孩子點贊。

三、智評“過程”，提水平

游戲活動評價對教師來說，是一項既瑣碎又重要的工作，它可以幫助教師了解幼兒的興趣、需求和能力，實時提供幼兒成長所需要的適宜的操作材料，而幼兒也能從評價中獲取多元的信息，促進其全面、可持續的發展。經過一段時間的觀察，幼兒每次在石頭區玩了以后我會從以下幾個方面評價：

1.利用照片和錄像讓幼兒回憶自己玩石游戲過程，獲取真實豐富的經驗。

2.結合幼兒作品或成果調動幼兒參與玩石游戲的積極性，并鼓勵幼兒動手動腦，激發探究事物的欲望。

3.評價投放玩石區的游戲材料，了解幼兒是否愿意操作材料，是否偏愛某種操作材料，是否能堅持完成操作，是否關注操作成功。并讓幼兒養成珍惜材料的好習慣。

4.評價幼兒玩石游戲過程中的規則意識，了解玩石活動規則的制定是否與活動相適宜，同時教師可以觀察幼兒的規則養成程度，為幼兒養成良好的行為習慣打下基礎。

以上是我和大班幼兒在玩石區游戲時總結的一些初淺的經驗與方法。小小的石頭伴隨著幼兒的成長，在玩石的游戲過程中，幼兒積累了不同的經驗、在不斷的探索中、伴隨著無限的樂趣，教師也面臨預設、選擇、觀察、判斷等能力的綜合考驗。和幼兒游戲互動的過程就是一個教育過程，也是一個充滿驚喜與奇跡的過程，值得每一位教育工作者不斷探索、研究。

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