初中數學教學中的啟發式教學分析

高妮

摘要：在不斷推進素質教育改革的過程中，學生的德智體美勞發展備受關注。教師需要深入剖析全面發展數字化人才培養的要求，了解這一社會發展的必然趨勢。初中數學教學是初中素質教育中的重點學科，啟發式教學方式的開展對學生主觀能動性的培養有明顯的作用。教師需要利用這一教學方法來激發學生的潛質，順應時代發展的潮流，培養學生的邏輯思維能力，促進學生的個性化發展。以此來實現有效教學，確保初中數學教學質量。

關鍵詞：初中數學教學;啟發式教學;策略分析

一、引言

啟發式教學要求教師充分發揮學生的主體地位，培養學生的主人翁意識。通過對教學大綱的分析以及研究來指導學生，發揮學生的主觀能動性。學生自主學習非常重要，教師需要給予學生充分的學習時間和機會，以培養學生的邏輯思維為核心和重點，調動學生的學習能動性，讓學生始終保持樂觀向上的學習狀態。作為一種教育指導思想，啟發式教學十分關注教與學之間的關系分析及協調處理。

二、初中數學教學現狀

傳統的應試教育導致初中數學教師在課堂教學中扮演著主角，全面控制課堂教學內容及形式。教師將主要精力放在教材例題的講解和分析中，忽略了延展性的研究，學生對題目只能夠進行簡單的記憶，無法實現日常練習題的靈活應用，極大打擊了學生的學習自信心和求知欲。這種單調枯燥的教學方式無法激發學生和共性，學生在學習數學知識時出現了逆反心理，一旦遇到難題就會直接放棄。另外，在復習書中知識時，教師布置了大量的家庭作業，學生在課后復習出現了諸多困難。不同學生的思維模式和角度存在差異，在課后復習時，出現了消極應對的問題。有的學生思維能力不足，難以結合個人所學習的數學知識，實現數學知識點與課后習題之間的聯系。解題能力較差，往往無法抓住解題的要點，學習質量低，個人的思維能力提升速度非常慢，這些嚴重束縛了學生的個性化發展。

三、初中數學教學中啟發式教學策略

（一）鼓勵學生自我管理

啟發式的教育教學方式能夠實現教師為主向學生為主的有效過渡，教師開始處于引導者的位置。這一點能夠有效轉變傳統灌輸式教學模式的束縛。教師需要注重恰當可行的引導，設計具有一定吸引力的學科問題，激發學生回答問題的好奇心和求知欲，提升學生興趣，培養學生良好的數學邏輯思維習慣。教師可以關注案例分析及解讀生活案例，設置教學情境，然后融入生活化元素。讓學生自主思考，通過聯想個人的社會經驗來進行舉一反三。比如在講解新人教版初中數學解一元一次方程時，教師可以以例題分析為主。有一個小學準備向希望工程捐款，初二年級人數占到了整個學校人數的1/3，但是這一年級的捐款數占到了呃全校捐款數的1/4。全校捐款數額達到了38，000元，那么整個初二學生總共捐款了多少元呢？在拋出這一問題之后，學生躍躍欲試。因為有相似的經歷，學生能動性較高，熱情高漲。教師可以鼓勵學生自行解答，讓學生站在不同的角度，運用多種方式來解題。其中引入式和啟發式教學方法的引入則而顯得非常重要，這兩種教學方法能夠有效挖掘學生的潛能，促進學生的個性化發展，進一步培養學生的自主學習能力和邏輯思維能力。

（二）加強學生互動

學生與學生之間的互動是啟發式教學模式中的重要組成部分，在生生互動時，學生之間的交流頻率較高，能夠主動交流和討論各自的解題思路和想法。數學教師需要關注學生的流動性，分析學生的學習興趣，給予學生互相聯系及溝通的機會和空間。比如在講解新人教版初中數學九年級下冊第二十八章銳角三角函數時，教師可以根據經典例題的分析要求，讓學生仔細審題和認真做答案。其中有一個圓的直徑是12厘米，在三角形之中有一個角的度數為直角，有一個角的度數為30度。如果這個半圓以每秒兩厘米的速度從左向右滑動，并且始終保持水平勻速運動，在一條線上滑動?，F在的運動時間為t，那么在多長時間之后，這個三角形的一邊所在的直線與半圓所在的圓相切呢？題目比較復雜，但是如果學生能夠抓住題干中的關鍵信息，就能夠實現高效作答。教師可以鼓勵學生之間互相交流，適當分工，讓學生一邊理清題目的思路，一邊結合個人已有的數學知識進行靈活運用及分析。很多學生能夠主動地了解位置的變化關系，在啟發教學模式的指導下提高個人的學習能力和意識，不斷地拓展自身的邏輯思維。

（三）加強師生互動與溝通

啟發式教學模式與注入式教學模式存在本質上的區別，后者以教師的一言堂為主，學生的學習積極性較低。啟發式教學模式則十分關注師生的互動和交流，師生處于平等地位。教師可以采取引導式的教學方法，激發學生的學習興趣和能動性，培養學生的邏輯思維習慣。教師需要站在學生的角度，根據學生的個體發展情況，明確啟發式教學方法的基礎，培養學生的德智體美勞的全面能力。

與其他教學模式相比，啟發式教學模式符合社會主義素質教學的發展需求，能夠彰顯學生的主觀能動性，教師需要關注自身在啟發式教學模式的作用。與傳統的教學方式相比，啟發式教學模式的根本區別則在于，這一教學模式對師生之間的關系和作用有所區別。啟發式教學模式非常注重教師的引導，教師需要發揮主導作用，充分引導學生，堅持學生的中心地位。在正式數學課堂教學中，教師需要激發學生的主觀能動性，培養學生獨立思考的能力與意識，提升學生的數學學習能力。

相比之下，傳統的注入式教學方法則夸大了教師的主導地位，盲目提升教師的教學地位。教師直接按照自己的主觀想法開展教學活動，沒有考慮學生的實質情況，最終導致學生的接收能力和分析能力提升速度較慢，學生成為了單純接收理論知識的容器。因此，在新課改不斷落實的過程中，教師需要盡量避免盲目追求課堂教學效率。而應該關注對學生的理念指導，強調學生的中心地位，適當的給予學生點撥和啟發。從學生的角度出發，根據學生的學習情況設置教學任務。

四、結語

作為素質教育背景下的優秀教育教學方法，啟發式教學能夠有效促進素質教育的大力落實。教師需要注重對學生的指引和點撥，給予學生自由發揮的空間，營造良好的學習氛圍，培養學生的邏輯思維能力。保障學生在教師的啟發和引導下產生更多收獲，掌握行之有效的數學學習策略和方式。

參考文獻：

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