思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用與研究

陳月生 黃曉珊 陳美華 李慰 趙媚 全麗媛

摘要：思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用與研究，具有極強的時代感和現實意義，以初中英語新課標為標準，結合我校初中英語閱讀教情和學情進行了教學研究。經過一年多的初中英語閱讀試驗教學實踐活動，課題組從教師和學生的實際出發，以我校初中三個年級英語教學活動為研究對象，開展實證研究，用心設計閱讀任務，指導學生在英語閱讀中科學合理地運用思維導圖，培養了學生良好的閱讀習慣和積極的心態。在課題組老師們不懈努力的閱讀教學活動中，學生們的閱讀能力有了很大的進步，本課題的研究也取得很多的成績：例如，課題研究階段性成果的展示，多篇論文獲獎和發表等。

關鍵詞：背景;目標;價值;實施;成果;反思和策略

引言

隨著英語全球化時代的到來，社會各界在信息化的國際大環境中使用英語的機會越來越多，然而對英語教育的重視度也得到了很大提升。初中英語教育教學尤為關鍵，教學質量會直接影響到學生們英語學習水平。思維導圖是新課程改革背景下的一種新興教學模式，這一模式的特點不但能夠幫助學生們在學習知識點較多的文章時理清個人思路，還能構建知識體系，提升學習效率。因此在初中英語閱讀教學過程中，教會學生科學合理地運用思維導圖不僅可以幫助學生們更好的學習英語這門語言。筆者和課題組的老師們在探索教法與實證實踐期間，在網上查閱大量關于初中英語閱讀和思維導圖的相關資料，也認真研讀了一系列的教研書籍和報刊雜志，并虛心向老前輩請教，研習他人的經驗理論，提升了自己對英語閱讀教學的認知和思考，深刻領悟到了思維導圖在初中英語閱讀中的意義和實用性，借助思維導圖能夠有效地解決英語閱讀中難題。

1研究的背景

1.1提出問題

《初中英語新課標》對初中英語閱讀具體描述為：“能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義;能理解段落中各個句子之間的邏輯關系，能找出文中的主題、理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局”，傳統的英語閱讀教學已沒法達到這種效果。英語閱讀一直以來都是我國初中英語教學的重要部分之一，其成效和教學狀況不盡如人意，傳統閱讀教學已無法滿足新環境下學生獲取知識的需求。發展學生的個性化閱讀能力是時代的趨勢，解決學生走不進語篇，教師無法監控學生閱讀文本的過程，無法進行針對性指導等問題是目前最迫切而艱巨的任務。試圖研究將思維導圖科學地應用于英語閱讀教學，以解決當前初中英語閱讀教學中存在的問題。

1.2本課題研究的現狀

1.2.1近年來，將思維導圖應用于教學的研究越來越受到研究者的關注。傳統閱讀教學難以達成成效，教學狀況也不盡如人意。繪制思維導圖能促使學生不斷與文本對話，學會歸納和分析文中信息，篩選和主題相關的重要信息，并關注各信息間的聯系，從而鍛煉他們的觀察能力和邏輯思維能力，還能讓學習者產生無限制的聯想，加深思維的記憶，更具有創造性。

1.2.2我校學生英語閱讀面臨失分較多，，學生在閱讀中理不清文章思路等問題。我們受到中小學研究課題《思維導圖在英語教學中應用和探究》的啟發，對思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用進行了深入的思考。同時我們在本校的學生中也做了英語學情的調查，本次調查的對象為遂城第一初級中學七、八、九年級的6個班級，共300名學生，回收率達到100%。調查顯示學生的英語文體知識單薄，學生普遍認為詞匯和句子是掌握閱讀中文本知識的難點。其中24%的學生認為是語法，25%的學生認為是篇章布局 。大部分學生閱讀時不習慣通貫穿文本結構的來理解內容，可見掌握一定的閱讀技巧及策略的重要性。還有部分學生只為考試而閱讀，沒有養成良好英語閱讀習慣。

1.3本課題的理論依據

1971年，托尼·博贊（Tony Buzan）將他多年來的成果結集成書，慢慢形成了放射性思考和思維導圖的概念，并廣泛應用于教育學習、商業決策等領域。讀圖時代的到來使它具有強烈的時代感和現實意義。簡單的來看，思維導圖就像一顆知識樹，中心就是大樹的樹干，而關鍵詞則是幾個枝干，密密的知識點則是一些樹葉。

2研究的目標

本課題研究為了促進本校英語教師傳統教育教學觀念的轉變，更新教學手段，創造性地變“教”為“導”。借助思維導圖在英語閱讀中的運用，更直觀地將圖和學巧妙地結合，讓學生對文章更深層地理解，其中包含文章體裁，結構，大綱以及關鍵詞句等幫助學生有效的閱讀。引導學生在英語閱讀中借助思維導圖來學會歸納和發散性思維進行多維度學習，在規定時間內抓住文章中的相關信息，學生能根據不同的文章體裁和閱讀要求采取略讀，跳讀和精讀等相應的閱讀策略，提高閱讀的準確性和時間的掌控性。從而克服學生對英語閱讀的依賴性和懼怕心理，提高學生閱讀的興趣和閱讀效率。

3研究的價值

3.1本課題研究的學術價值

新教材閱讀篇幅增多，語量加大，句式靈活多變，難度也隨之增大。很多教師在備課時忙于抓住各板塊的語言點，忽視解讀教材的整體性和各版塊間的內在聯系，導致對閱讀文本的理解不系統，無法構建體系框架。知識體系的不系統也容易使教學過程處于凌亂、無條理狀態。此外，受傳統閱讀教學的影響，不少教師過度注重復雜語言點的講解，而忽視培養學生對文章整體的理解，容易使學生“只見樹木，不見森林”，給學生造成的印象多為閱讀課難而枯燥。對學生而言學會學習的基本要素和思考尤為重要，引導學生利用思維導圖將思維過程和知識結構用圖的形式展示出來，便于將新知識整合到已有的知識體系中去，能夠有效打開這些教的盲點，促進教與學的改善。

3.2本課題研究的應用價值

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，教師根據閱讀課的特點設計思維導圖，通過主題詞、圖像、關鍵詞和網絡結構，幫助學生把閱讀內容的主要精髓提取出來，充分調動學生的語言、內容和形式圖式來促進學生理解文章內容，并對文章內容進行有效儲存和回憶。同時注重對學生閱讀技能的訓練，讓學生通過略讀、跳讀、細讀獲取相關信息，使學生掌握閱讀技巧，有效地促進其閱讀能力的提高。同時，讓我們進一步了解我校學生英語閱讀教學的實際，去發現存在的問題，研討解決的方法，轉變教學觀念，提高教學技能和教學效果有著重大的意義。

4本課題研究的實施

4.1課題研究的主要內容

4.1.1通過文獻學習掌握思維導圖的核心意義，方法以及繪制的步驟和要求，同時學習掌握初中生英語閱讀的核心素養以及要求。通過問卷調查，收集資料，概括我校英語教師在英語閱讀課上的教學方法和教學手段。對本校學生英語閱讀能力，學習策略和思維方式等進行分析，歸納總結，找出學生閱讀費時，失誤多，懼怕英語閱讀，興趣不濃的原因。

4.1.2通過實證研究和基于設計研究活動，引導學生在英語閱讀中借助思維導圖進行圖問整合，把英語文章中的語言轉化為導圖。其活動方式包括學生與老師一起或者個別以及小組學生一起制作思維導圖以達到培養師生，生生合作互助學習的核心素養。在英語閱讀中利用思維導圖幫助學生掌握文本的大綱，結構體裁和關鍵詞句等，減少學生對英語閱讀的依賴性和懼怕心理，提高學生閱讀的興趣和閱讀效率。基于設計研究要以不同班級學生群體的實況來設計英語文章閱讀的思維導圖的深度和廣度，定量分析學生掌握閱讀的水平。

4.1.3通過各個階段實踐，測量分析采用不同班級群體學生在閱讀中應用思維導圖來獲取文章信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力，進行檢測并比較，從而設計出相應的指標來檢驗效果。

4.2課題的研究方法和安排

本課題以我校初中三個年級段學生為研究對象，以實踐研究法為主，以文獻資料法、觀察法、調查研究法、經驗總結法為輔。

課題的研究計劃安四個階段來進行：課題教師理論學習及準備階段，研究學生與調研準備階段，研討、整改、創新階段和課程開發、成果統計階段。

4.3課題研究的成果

4.3.1學生的成長與進步

（1）學生能夠有效地利用思維導圖進行閱讀，在英語閱讀活動時學生已經能夠運用思維導圖對所閱讀的文章信息進行簡單地整合和分析，基本上能夠準確地掌握文章的脈絡和要點。

（2）學生養成良好的閱讀習慣和行為表現：無論在課堂內外，學生都能樂于去閱讀不同類別的英語小文章，并主動嘗試采用思維導圖進行分析和整合。經過多次的英語語篇閱讀活動，學生較之前，更愿意深入地感受到篇章以外的文化風俗、人文地理等方面的樂趣。從而學生對學習英語閱讀的興趣得到了提高，閱讀速度也有了明顯提升。

（3）學生實踐上的成果

滲透思維導圖在學生閱讀語篇中的應用，通過思維導圖調查表反饋。通過調查分析，我們發現：

①學生主動用思維導圖學習的習慣逐漸養成，思維導圖的繪制能力加強，大多數的老師和學生都認為思維導圖對英語的學習起到很重要的作用。

②學生學習的方法更靈活、更科學了。 學生的綜合學習能力增加了，學習效果也顯著提高了。

③提高了學校的教學質量。通過數據分析對比，我們發現運用科學思維導圖方法的實驗班級學生的實驗后的學習成績比較實驗前有了很大幅度的提高，學生對學習感興趣的程度也有所提升，運用思維導圖進行輔助記憶，找重點，找規律，科學記憶，記憶效率也提高了，提高了學習質量，也提高了教學質量。

4.3.2教師自身的成長與進步

（1）認識上的成果

①研讀相關的書籍，汲取經驗

認真研讀一系列的相關的書籍雜志，如：杰里米哈默的《英語教學實踐》、《如何教英語》;華東師范大學主辦的《中小學英語教學與研究》等，深入研習他人的經驗，筆者和課題組的老師們都提升了自己對英語閱讀教學的認識，豐富了自己的教學想法，加深了對英語閱讀教學的感悟和思考。

（2）教師實踐上的實施與成果

①閱讀成績大幅度提升：在教師采用思維導圖進行閱讀教學實證訓練和正確的指導下，學生總體上樂于參與每一次的閱讀訓練活動，認真完成每次的訓練任務，付出了諸多的努力和精力，收獲了一次比一次進步的滿意成績。

②形成教學成果

論文4篇：縣級論文一等獎共3篇;《以培養學生的思維品質為本-如何在初中英語閱讀中有效設問》和《淺談手繪思維導圖在英語閱讀課上的應用》——全麗媛;黃曉珊的《思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究》獲得2019年縣教育機構舉辦的論文比賽的一等獎并發表;陳美華的《巧用思維導圖，打造高效初中英語閱讀課堂》課題研究論文發表。

教學設計：上課題示范課的教學設計共四篇

教學錄像：課題教學錄像4份

研究報告2份：<<思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用與研究>>的開題、中期研究報告和結題研究報告。

5課題研究的反思與策略

本次課題研究開展實踐教學將近2年時間，學生參與活動的積極性和對英語閱讀的興趣都有明顯的提高，英語考試的閱讀成績呈現逐步上升的趨勢。利用思維導圖引導學生進行閱讀活動確實有效和實用。但本次課題也讓我們看到了學生的不足方面，學生所積累的詞匯較少導致閱讀速度慢。因此在本次的課題時間過程中還有一些需要改進、加強、補充改善的地方。

5.1加強學生學記單詞。教師在教學生閱讀的同時不但要教會學生熟記教材規定的詞匯，還要教會學生經常收集在練習題、測試題等學習資料中出現的生詞，并通過自學或教師的輔導的方式正確認讀和編寫句子等，以達到記憶單詞和運用單詞的效果。

5.2現行的英語考核最后的一項要求就是考察學生的讀與寫的綜合能力，學生能否讀懂閱讀部分的材料，能否整合所閱讀材料的要點并進行整合有用信息，直接影響到下一題的寫作。因此在閱讀教學中教師要充分利用習題中的閱讀材料強化訓練學生對關鍵信息的整合能力，指導學生多讀與學生能力水平同步的課外讀物，開闊學生的視野，增加間接的生活積累，學會摘錄一些好詞好句好段，教師定期收來批閱，為寫作做好鋪墊。

結 語

總之，在本次的研究與教學實踐期間，筆者積極參與縣市各級的教研學習活動，認真研讀有關的書籍報刊的文章，堅持做到理論與實踐相結合，堅持在實踐過程中理性地對待教與學中的利弊，不斷地反思和改進教學方法，形成引導學生進行有效地閱讀。初中階段的閱讀學習是老師和學生共同面對的難點和重點，思維導圖這一教學方式的出現一方面可以提升學生們學習的積極性，另一方面還能構建科學合理的知識體系，促進知識點之間的關聯，提升學生們的閱讀質量。作為教育工作者應該正視和重視思維導圖在教學中的價值，滲透到課堂導入、課堂教學、課后練習和總結復習中，以思維導圖為基礎，提高學生的思維能力、自主性學習能力，讓學生在英語閱讀中收獲到信心和成就感。

參考文獻

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