小學數學生活化教學策略淺析

扶國衛

摘要：在新課程改革的大背景下，教師在教學時應注重人才的培養，重視引導學生在實踐中應用數學知識能力的轉變。進而，就觀察力、注意力、想象力與思維力都有所欠缺的小學生而言，數學學科較強的邏輯性，使其在理解與運用起來都有一定的難度。這就要求我們教師有意識的通過教學來幫助學生更加簡便、有效地掌握數學知識，讓他們感受到數學學習的價值與魅力。基于此，本文就小學數學教學中生活化教學的重要性，以及如何進行生活化教學展開了探究，以提高小學數學課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學;數學;生活化教學;策略

在小學數學教學過程中，教師首先應提高教學的針對性，探尋出能夠使學生在學習過程中達到學以致用學習目標的有效策略，以幫助他們更好地學會在生活中運用數學知識，同時教師要有意識的在課堂上營造充滿生活氣息的數學教學環境，提高小學生學習數學的積極性。但受傳統教學觀念的影響，部分教師仍把課堂當作傳授知識的主要場所，忽略學生在課堂上的主體性，這就可能導致數學教學沒有實際的效果。針對于此，我對于自身教學經驗，就生活化教學在小學數學教學中的應用進行簡要闡述如下，以其為小學數學教學的高質量開展提供借鑒與參考。

一、小學數學生活化教學的重要性

小學數學教材內容是既定的，但作為新時代的小學數學教師，我們應不斷學習，在提升自身素養的同時，應具備創造性使用教材的能力，努力提升教材的實用性、生活性、趣味性，并適時創新教學模式，引導學生不斷從生活中發現數學，滲透到小學數學課堂教學當中，不僅能賦予數學課堂生機與活力，激發學生學習數學的興趣與動力，還能學知識，在數學學習中聯系實際生活，進行充分的理解數學、思考數學。讓學生們喜歡并應用數學，在傳授知識的同時發展學生的數學思維，有效提升他們的數學學習能力與知識創新能力，讓他們具有數學的頭腦、發展的眼光，以使其在參與數學學習的過程中更好地發揮自己的潛能。

二、小學數學生活化教學的有效策略

（一）尋找聯系，創新生活化教學內容

首先，作為新時期的小學數學教師，我們在實際教學中應懂得挖掘數學知識與實際生活之間的聯系，將課堂教學內容轉移到現實生活的經歷中，把生活化的場景帶入課堂教學之上，讓學生產生身臨其境的感覺，以能夠在現實生活經歷中來學習新知，有效激發起他們學習數學的興趣，引導他們通過結合生活經驗更好地學習數學，以此深入的理解與掌握數學知識。例如，在教學《克、千克、噸》這一部分時，考慮到這些都是日常生活中比較常見的計量單位，與小學生息息相關，所以教師就可以在課堂上創設一個超市的氛圍，并為學生展示一些花生油、面粉、大米等的貼有質量標簽的圖片，如：展示一桶五千克花生油的圖片來舉例，用學生熟悉的物品將“千克”的概念具體化，或者是展示轎車的重量，讓學生實際感知“噸”的單位……以在生活內容的指引之下教會學生克、千克、噸之間怎樣進行轉化。利用這種方法，進一步促進了學生獲得真是的生活體驗，使學生認知到源于現實生活的數學知識，這能使學生的學習更加有效。

（二）組織互動，應用生活化教學方法

其次，基于新課程改革的背景下，教師應改變傳統引導學生機械記憶的教學知識的方式，應不斷創新教學方法來激活學生的數學思維，引導他們進行自主思考與自主學習。并且可以在課堂開展小組合作式教學，給學生提供互動交流的平臺與機會，真正提升它們學習的主動性，利用這種生活化的教學方式，使學生們能夠互相幫助、互相啟發，經過積累后進一步掌握數學學習方法。例如，在教學《長方形、正方形的周長》內容時，為了讓學生體驗到圖形的用處，培養和強化其幾何直觀能力，可以安排各個學習小組來共同推導、歸納長方形、正方形周長的計算公式，就“將黑板裝飾上花邊，應該怎樣計量需要準備的花邊的長度？”進行充分的討論，當測量出黑板長4米，寬1.5米后，有的學生用4+4+1.5+1.5來計算周長，有的學生用4+1.5+4+1.5來計算周長，還有的學生用4×2+1.5×2的方法來計算，他們各自闡述著自己的想法與依據，在合作學習中提升了小組成員的合作意識與合作能力，同時也認識到了數學學習與實際生活之間的聯系，提升了學生們的實踐操作能力。

（三）培養習慣，增強學生應用意識

最后，教師還應將生活化教學延續到習題練習環節，在習題聯系中進一步滲透生活化元素，讓學生更快速、更準確地理解題目的意思，并從中找出數量之間的關系，提高做題的效率。在審題、列式和計算的過程中，進一步強化學生能力的提升，有效培養他們良好的學習習慣，從而增強其對數學知識的實際應用能力。例如，在引導學生們學習《兩位數除以一位數》這一課時，在組織學生們探討“一本書有72頁，要想6天看完，平均每天看到多少頁？”這道試題時，有的學生看到“一本書有72頁”就想到要用乘法，這時教師便可以提問學生：“同學們，你們覺得這樣的運算方法對嗎？如果讓你來看這本書，你會怎樣計算呢？”，讓學生自己去思考，并在不打擊學生信心的同時引導其明確自己出現錯誤的原因，以有效加深其對這一類題型的印象。由此可見，教師引導式的教學能使學生逐漸養成遇到困難及時反思和及時修改的良好學習習慣，同時也使他們學會運用生活化方法展開學習、學會將數學知識進行實際應用，以不斷提升學生們的知識應用意識與應用能力。

綜上所述，數學教學的生活化既能夠賦予數學知識趣味性，也能夠有效激發小學生學習數學的熱情與激情，這對于小學生今后的學習和成長有著至關重要的意義。所以，我們作為新時期的小學數學教師，既要在教學實踐中實現教學與生活的緊密結合，又要在連接生活的過程中，不斷提升學生對數學知識的使用能力，讓不同層次的學生都能夠得到進步和提升，進而達到數學知識水平與綜合素質的全面發展，以使小學生們能夠快樂學習數學，為今后深入學習數學知識打下堅實的基礎。

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