如何優化應用初中物理課堂中的生成性資源

賈紅英

摘要：初中物理教師要深刻認識到應用課堂教學中生成性資源的重要性和必要性，并始終以學生學習需求為視角，不斷創新教學模式、更新教學內容、優化教學手段，真正讓學生在靈動、鮮活、極具生命力的課堂中感受到物理學習的樂趣和魅力，切實為學生將來探究和學習更高層次的物理知識奠定堅實的基礎。基于此，本文章對如何優化應用初中物理課堂中的生成性資源進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：初中物理;生成性資源

引言

生成性資源融入初中物理課程中，是一個較為復雜的教學過程。傳統的灌輸式教學不適用于全新的物理教學。在實際教學中，教師要抓住生成性資源利用的時機，通過生成性資源與學生進行深層的互動交流，探索與生成性資源相適應的教學方法，讓物理課堂具有動態性、開放性，從而取得豐富的教學效果。

一、初中物理課堂應用生成性資源的意義

隨著國家新課改的逐步推進，課堂互動已成為教學的基本理念.新提出的課程理念認為，課堂教學作為師生共同的經歷，是師生在真實、具體的教學情境之下，通過雙方和多方的互動主動創造和生成教學的過程。課堂教學是學校教育中最根本、最基礎的實踐活動，也是師生在校活動中最基本的構成。課堂教學要以怎樣的方式展開，會直接影響課堂教學的質量和師生在課堂教學活動中的溝通狀態。

二、優化初中物理課堂中的生成性資源應用的策略

（一）運用生成性資源，構建靈動課堂

教學過程中的各種互動，如師生互動、生生互動等，都是生成性教學中不可或缺的資源。這些互動性資源是在師生互動、生生互動中即時產生的，教師靈活運用這樣的生成性資源，不但能使課堂氛圍更具有生命氣息，也能使課堂更加動態化。因此，初中物理教師要充分發揮生成性資源的教學價值，幫助學生更加全面、立體、深入地掌握知識，讓初中物理課堂充滿靈動的火花。

（二）聯系生活，提高應用意識

物理學科與人們生活息息相關，教師在教學中可引導學生將教材知識應用到生活之中，通過理論與實踐相結合的方式檢驗真理。在此種訓練中，學生的思維更加活躍。在學習的過程中，應不斷提高其應用意識。當學生能夠自主發現問題并解答時，學習空間將變得更加廣闊，學習效果也更加理想。無論是課堂教學還是課后拓展訓練，均要為學生提供充足的時間和空間，激發其學習興趣與應用意識。例如，在學習“聲現象”時，教師可以先通過就地取材的方式先向學生發問“教室里的聲音是如何傳播到外面去的”，把學生帶到這個問題中去，給學生一個思考的空間，然后再向學生講述聲音是如何傳播，讓學生從這個角度去思考。這樣可以鍛煉學生的思維能力，激發學生對物理強烈的求知欲望。

（三）利用生成性資源，開展實驗教學

生成性資源具有非預測性，它不同于傳統的教學模式和教學活動，教師需要通過瞬間化的捕捉和運用，才能使其發揮最大的教學價值。因此，教師在開展初中物理教學工作時，要捕捉、利用生成性資源為學生創設靈動、鮮活、極具生命力的學習情境，讓教學情境成為生成性教學資源的平臺，幫助學生在有限的課堂實驗中獲取“無限”的學科內容。

例如，教師在教學《電能的產生》物理內容時，旨在了解電池的結構，認識發電機和電池的原理，了解各種發電方式以及能量之間的轉化。那么，教師在教學的時候，可以開展“制作西紅柿電池”的實驗活動，為學生準備西紅柿、銅片、鋅片、耳機、導線等，讓學生將銅片和鋅片先插入西紅柿中，再將導線與耳機連線腳相連，并將與耳機相連的一根導線連接在銅片上，用另一根導線刮鋅片，讓學生觀察發生了什么，思考探究這個時候電池能使小燈泡發亮嗎？問題要引人入勝，渲染氣氛。

（四）利用教學資源，不斷提升教師自身素養

教師在備課過程當中，要明確教學的目標、教學的內容，按照課堂生成性資源的內容，在課堂授課過程中及時做好反饋評價工作。只有教師不斷提升自身的素質，才能提升物理教學的有效性。在當前教學中，教師在備課時往往只采取一種方法，在授課時，面對突如其來的資源，會措手不及。初中物理課堂教學是進行知識創新、傳播以及應用的主要搖籃，是學好物理、培育創新精神的搖籃，是學生以后物理學習的鋪墊。所以要加大改革力度，將資源貫穿教學的全過程，讓學生在課堂教學中學習知識，不斷地理解、創新、積累，來提升初中生的綜合物理素養。

（五）準確定位，營造氛圍

在物理課堂教學中要打破傳統，重新定位師生角色，教師由主導者轉變為學習過程的組織者，帶動學生主動參與到教學中，將學生從單一學習中解脫出來，讓其主動探究，在解決問題過程中增強學習信心，實現自我。意識到這一點，教師在教學中就要嘗試放手，由前臺角色退到幕后，靈活地組織課堂，以此突出學生主體地位。

結束語

在新課改背景下，生成性教學資源的開發與利用成為新的課題。課堂教學不應該是呆板的、封閉的，而應該是靈活的、開放的，老師應該成為開發學生資源的伯樂，靈敏地抓住生成性資源，將課堂與學生共享。課堂生成資源的合理運用，一方面可以準確把握學生的聽課心理，做到“教其所欲學”，從而更加有效地提高物理課堂學習效率;另一方面，這也是課堂教學過程中的對癥之藥，可以加快原計劃教學任務的順利進行。

參考文獻：

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