小學低年級數學計算教學存在的問題及對策

沈小閨

摘要：數學課程在小學教學中有著舉足輕重的地位，小學數學計算能力是小學生應掌握的最基本的運算能力。計算能力的好壞直接影響著小學生各項思維能力的發展。在開展課堂教學時，教師應豐富教學內容，提高學生的數學計算能力，使其可以解決在生活中遇到的實際問題。對于培養小學生的計算能力，教師要引起高度重視，不僅要完善教學方案，還要幫助學生在數學計算中做到舉一反三，提高其數學綜合素養。

關鍵詞：小學低年級數學;計算能力;問題;對策

引言

小學階段作為學生學習的基礎，是教師培養學生基礎能力的最佳時機。因此，在小學數學教育中，教師應注重對學生計算能力的培養，為他們打好學習基礎，提高其數學學習效率，強化小學數學整體教學質量。

一、小學數學計算教學中存在的問題

（一）教學內容太過局限

小學數學教材是由教育者精心編著，廣泛適用于小學階段的學生學習，具有一定的引領性，但由于學生之間的個體差異、地區之間的教學差距等原因，需要教師在開展實際教學活動的時候，對教學內容進行靈活的變動和處理。然而，就目前小學數學計算教學的現狀而言，部分教師習慣于對課本內容的照本宣科，使得其教學內容具有明顯的局限性，非常不利于學生計算能力的培養與提升。

（二）教學方法太過單一

由于教師長時間受傳統教學理念的影響，在開展小學數學計算教學的時候，慣于采用單一的灌輸式教學法，以教師的講學為主，學生的個性化思維得不到認可和尊重，且長期處于被動的學習地位，缺乏自主探索與合作交流的機會，同時沉悶的教學氛圍也使學生逐漸失去了學習的興趣和積極性，嚴重阻礙學生計算能力的有效提升。

二、小學低年級數學計算教學的具體策略

（一）引入游戲，激發學習興趣

將計算學習課堂游戲化，構建趣味的教學情境，是吸引學生的注意力、激發學生學習興趣的有效手段。低年級學生的思維活躍、好奇心強，且活潑好動，在課堂上，要想讓他們中規中矩地坐著聽教師講課基本是不可能的。由于學生的自控能力較差，很難長期保持單一注意力。而傳統的數學課堂往往都是照本宣科、枯燥單一的，學生很容易就注意力分散，出現思維疲勞，產生厭學情緒。而運用游戲，可以讓學生的注意力保持持續性，并且游戲過程中有很多不確定因素，可以使學生的思維處于高度活躍的狀態。例如，在讓學生回顧學習10以內的加法時，教師可以組織設計“抱團”的游戲。首先安排學生在相對空曠的草坪上，隨機排列圍成一個大圈，并順著逆時針慢跑。然后聽教師喊數字，學生根據教師喊的數字迅速“抱團”，沒有抱到團的失敗。比如，教師喊“5”學生就要迅速以5人為一組抱成一團，沒有組成團的學生就被淘汰，然后剩下的學生再圍成圈，教師再喊數字，再抱團……在游戲的整個過程中，需要學生保持高度的注意力，在聽到教師喊出的數字后，迅速在腦海中進行計算，并作出抱團反應。整個游戲不僅能鍛煉學生的計算能力，還能讓全體學生都積極參與進來，極大地活躍了課堂學習氛圍。

（二）注重簡便做法

在許多數學計算方面的練習題中，有很多關于簡便運算的方式。簡便運算可以提高答題的速度，也可以鍛煉學生的思維能力。關于簡便計算，需要學生具備一定的觀察能力，但是有些學生沒有那種觀察力，就習慣用我們常用的解決方式進行解決。所以，教師在教學的過程中要培養學生使用簡便運算的能力，使他們在考試時可以節省很多時間。這種能力是通過學生自己動手訓練而得到的一種學習成果，學生在學習數學的過程中一定要養成好的書寫習慣，在答題過程中一定要書寫規范，答題整潔，書面干凈。總而言之，在培養小學生的計算能力的過程中，簡答是一個非常重要的培養方式。只要長期堅持數學學習的訓練，你一定會成為一個數學小能手。

（三）分組教學，因材施教

隨著社會發展水平的不斷提高，對學生的合作理念培養愈發重視，這一點也體現在各校各班積極開展學習小組活動的情況上。小組教學模式不僅僅可以提高課堂教學效率，還可以幫助教師在課堂中貫徹因材施教的教育理念。教師可以針對班級具體情況，合理劃分學習小組，可將積極活躍的學生與內向的學生分成一組，前者負責記錄組內討論情況以及結果，后者負責組內發言。教師可將一個具有復雜計算過程的屬性問題交給各小組自行討論，引導他們在討論過程中積極運用不同的計算方式進行運算，并與其他組內成員進行討論。通過小組合作與探討，我們不僅培養了學生的合作理念，也鍛煉了學生思維，使得他們在思考與發言的過程中發現更多的計算思路與技巧。

結束語

總之，教師需要堅持不懈地培養學生良好的計算習慣，教師要有耐心，有恒心。學生要用心，專心，細心。數學計算教學，不僅要會做，更要讓學生掌握數學思維的方法，優化算法，養成敏捷、獨特、靈活、縝密等良好的思維品質。

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