統編版小學文言文教學策略初探

葛利娜

摘要：《語文課程標準》中的課程目標要求：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”語言文字是文化的載體，是人們了解古代文化的有效途徑。2017年部編教材統一了語文學科的教學內容，把更多的傳統文化內容編入其中，從三年級起就有文言文學習，三年級到六年級共有16篇文言文。文言文是筆者國民族文化的根與魂，可是，在筆者們眼里情文并茂、簡潔凝練的文言文，對于大多數小學生來說卻深奧難懂，讓他們望而生畏。所以，如果給予恰當的方法指導，這些難題就會迎刃而解。

關鍵詞：文言文;小學;語文;統編版

1注重教學過程中的激趣

在入門階段，學生對文言文學習是從“無”到“有”的一次跨越。統編版教材和以往的人教版有著很大的區別，在三年級上學期就出現了文言文課文《司馬光》。這是學生第一次接觸這類課文，如果沒有一個良好的開端，很可能造成他們的排斥。故而，一個“趣”字，是文言文課堂的重頭戲。為了激趣，筆者設計了游戲覆蓋的首尾銜接式的課堂。首先在《司馬光》這篇課文的導入環節，筆者利用“偵探”的探索核心，讓學生們幫忙破獲一起北宋的“是誰救了他”案，通過“快馬加鞭”到達“案發現場”的追趕環節，讓學生們積極識記字詞，識記的時間越短，就越可能快一步到達要“破案”的地方，越早成為“名偵探”。在解決生字詞難關的基礎上，筆者領著學生們進入“偵破”環節。第一句“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”對學生來說就完全是“天方夜譚”般的遙遠。針對三年級學生的特點，使用一些動態的畫面會比單純的文字效果更好。所以筆者“反其道而行之”，先播放幾秒動畫，讓學生們看看畫面中發生了什么，全班都能回答出來。“趁熱打鐵”，筆者立刻讓學生回到課文中，讓他們猜猜對應的句子。學生們結合了動畫有了一定的感知，不用逐字逐句解讀，不再是面對單獨抽象的文字，一下子就找出了第一句文言文。此時，呼應上游戲的“探索”環節，筆者順應獎勵給學生新的“線索”，在保持和延續學生興趣的同時，讓他們以積極主動的心態進行接下來的課文學習。之后的“眾皆棄去，光持石擊甕破之”則是本課的難點，后半句是拗口難懂的長句，直接翻譯會變成老師“傾倒”式的填塞教學，學生完全被動接受。所以筆者帶領大家利用動畫中出現過的“現場還原”方式，邀請同學上臺表演。結合課本插畫，學生們理解了“案發現場”只有司馬光一個人，所以幾位同學略一思索就表演出了“眾皆棄去”。幾個簡單的動作表演，學生們已經代入了思考，完全理解了課文內容。

2運用靈活的理解方法

小學生在文言文的理解上有一定難度，文言文后面會有幾個注釋，學生能理解單個字詞的意思，但僅憑幾個字詞的意思，不能對整篇文言文有準確、透徹的理解。研究發現，指導學生理解文言文也是有方法的。可以采用以下方法：“留”，就是保留原文詞語。如“王戎七歲”，就直接保留;“梁國楊氏子九歲”，可稍改變“子”的意思再保留。“換”是替換詞語，如“群兒戲于庭”，這里的“戲”可替換成“玩耍”，“庭”可替換成“院子”，這樣的方法在文言文中比較常用。“調”，就是調整語序。如“太白感其意”，意思是李太白被她的意志感動了，這樣的方法在初中的文言文學習中常用到。“增 ”，就是增補詞語或句子的成分。如“取之，信然”，意思是“路人把李子從樹上摘下來一嘗，果然如王戎所說，是苦的” 。有時還要“刪”，就是刪去不譯。如“孰為汝多知乎”的“乎”不譯。在文言文中常有一些字的意思虛有，要讓學生慢慢積累體會。

3提高品味能力

文言文和白話文不一樣，它蘊含著語言美、結構美、思想美……因此，在指導學生學習文言文的過程中，肯定少不了品。一般要先品語言，反復誦讀后，可以引導學生通過抓關鍵字詞來推敲語言，體會作者用字的準確，或精妙，或有趣。如《司馬光》中“眾皆棄去，光持石擊甕破之”中的“皆”字用得很妙，可引導學生體會司馬光的沉著冷靜、聰明勇敢。《楊氏之子》中“兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫家之禽。’”引導學生體會楊氏之子的風趣和機智。到了高年級，往往還要讓學生品思想，引導學生在理解文本的基礎上感受思想感情。如教學《伯牙鼓琴》，讓學生感悟到鮑叔牙和鐘子期的真摯友情。在高年級的文言文學習中，還要品手法。文本中有修辭手法、表現手法、描寫抒情，教師要巧妙引導學生細細品味，提高他們閱讀文言文的能力或審美鑒賞的能力。有時文言文學習中還要品作者，可以借鑒古詩學習的“知人論世”方法。如教學《少年中國說》時，可結合時代背景及作者的生平處境品內容，這樣學生會更容易接受，對文本的理解也更深刻。

4課后拓展延伸

閱讀和寫作是整體，教師可以引導學生以文言文為范本嘗試多種形式的寫作。如教學《自相矛盾》時，可以讓學生把這篇文言文改寫成白話文，通過想象加上一些情節或畫面。可以先講給同桌聽，再回家講給爸爸媽媽聽。這樣不但可以讓學生對小文言文的內涵有更為深刻的理解，還鍛煉了想象力、寫作能力以及語言表達能力，同時延伸了知識，把知識從課內延伸到了課外，拓寬了學生學習文言文的視野。還可以在學完一篇文言文后，補充相關的篇目來讓學生比較著讀，如教學完《司馬光》后，可以介紹《曹沖稱象》讓學生讀一讀，再和課文聯系起來，感受古代神童的智慧。教學《伯牙鼓琴》后，可拓展《管鮑之交》，讓學生感受古人的真摯友誼。像這樣的拓展閱讀可用在每次的文言文教學后，這樣就有效地強化了學生學習文言文的深度，也會慢慢增加他們學習文言文的信心。

5結束語

總之，小學階段的文言文教學是難點，教學方法與教學過程需要廣大教師不斷鉆研與探索。可以結合具體的教學內容和學生實際，采用靈活多養的教學手段，讓課堂“簡約、智慧、有效”，學生樂學、會學，全面提升學生的語文素養，讓其終身受益。

參考文獻：

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[2]石海燕.化繁為簡，實現核心素養相融共生——統編教材小學文言文教學基本規律和策略[J].湖南教育（D版），2020（12）：39-40.

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