農村小學教師課堂教學機智提升策略研究

李吉海

摘要：教學機智是教師在面對復雜教學情況時所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力，是教師在課堂教學過程中靈活的組織課堂教學，幫助學生盡快進入學習狀態以達到良好教學效果的一種機敏與睿智。為了優化課堂教學效果，提高農村小學教師教學能力，本文針對農村小學教師課堂教學機智的提升策略進行了深入研究。

關鍵詞：農村小學教師;教學機智;提升策略

1教學機智的概念

筆者認為教學機智可以理解為：“在一定的教學情境中，教師通過運用自己的綜合素養，能迅速、敏感的發現情境中的變化并進行正確的判斷和理解，瞬間做出的具有教育意義的創造性行動”。從這個定義中我們可以看到教師教學機智發生的機制，首先是教學情境發生變化，即課堂教學與教師課前預設發生了沖突;其次，教師能迅速敏感的發現，強調了時間的一種緊迫性，在這一環節教師沒有過多的時間去思考或實踐如何行動才是最好的行動，所以教師要把握好教育時機;再次，教師能根據具體的情境運用自己的綜合素養做出最適切的創造性行動;最后，教師還要對自己做出的教學機智行為做出反思，反思自己的行動對學生發展是否有教育意義，積累實踐經驗。由此可見教學機智不是教師應對課堂突發事件的“雕蟲小技”，它是教師教育智慧和專業核心素養的外在表現。

2小學教師運用教學機智的意義

教學機智是指在特定的教學情境中，教師即興作出的具有教育意義的創造性行動，體現在教師身上則是一種實踐性知識。實踐性知識在教師專業發展中具有重要地位，它是一種區分教師職業間與職業內的關鍵的標志。教學機智實際上體現了一種高級的實踐性知識。高級的實踐性知識是與一般的實踐性知識相對應的而言的，高級的實踐知識是指“機智的教學”;一般的實踐性知識是指“技術性教學”。前者指導教師的創造性行動，后者指導教師的常規性行動。教師運用教學機智的過程就是進行創造的過程，在這個過程中教師不僅要運用自己的實踐性知識，也潛移默化的受到教師理論性知識的指導，理論性知識付諸實踐升華為一種高級的實踐性知識。通過理論性知識和實踐性知識不斷地循環，教師的專業能力也會得到進一步的發展。

3農村小學教師課堂教學機智提升策略

3.1拓寬自身知識結構

農村小學教師不僅僅要具備學科知識，也要具備全面扎實的教育教學理論知識和技能、廣博的科學文化知識以及多方面的興趣和才能。因為學生行為和教學情境的多變性，要求教師要注重與其它學科的交叉融合，才能在教學中靈活運用學科知識，不斷優化教學設計。農村小學教師要想在課堂教學中靈活自如地廣征博引、深刻論證與教育感化，就需要教師有深刻的專業知識以及廣博的科學文化知識，如此才能擁有源頭活水，滋潤學生求知若渴的心田;如此教師才能在優化的教學設計中結合學生的身心發展與多變的教學情境，為我所用，因勢利導，因材施教，從而讓課堂成為師生共同成長的土壤，那么教學機智也就應運而生了。

3.2培養創新能力與應變能力

中國學生之所以缺乏創新性，其關鍵還是缺乏創新性的教育，缺乏教師的引導。因為教師的創新意識會潛移默化地影響學生。在真實的課堂中，教師更多地以教學進度為借口，以學習知識為主導，而選擇對其它環節漠視，久而久之失去了利用意外事件創造精彩課堂的意識。因而農村小學教師要培養自己的批判思維，多學習，多反思。同時也要培養自己創造性解決問題的能力，善于引導學生從一個新的視角提出問題，分析問題與解決問題。也要學會根據教學內容創造出新的問題情境，運用行之有效的策略與方法，激發學生的創新性學習興趣。與此同時，教師也要根據教育對象和學習變化，抓住時機，靈活應變，既保證課堂的順利進行，又超越了固有的教學模式。

3.3在群體反思中形成共識

自我反思固然重要，“但問題是，如果沒有人幫助教師對實踐進行反思，如果沒有人向他們教授嶄新的教學策略，沒有人提供激化改進的元素，大多數教師不會在行為上發生改變。”在學校這個大組織里，農村小學教師的成長不僅要在自我反思中促進，而且要學會和同行交流、相互學習、共同提高。因為相互聽課、相互交流、一起對某個問題相互探討，可以使在思想、觀念與態度上相互影響與促進。俗話說“當局者迷，旁觀者清”，彼此作為“內行”的“旁觀者”，可以在相互交流、相互切磋中促進反思、共享智慧、共同進步。

3.4強化直覺訓練

如果農村小學教師對課堂上出現的問題可以提前感知與預測，那么教師就可以提前思考，并盡快尋找解決問題的辦法。但很多時候這些問題總是會在教師沒有防備時，不期而遇地來到課堂，教師若想及時有效地處理，同時又不耽誤課堂進度，該怎么辦呢？只能訓練自己的直覺思維。因為課堂最佳的狀態，不是按照教師預設的進行，更多的是動態生成，其中有教師因為靈感的突然顯現，在教學中加入某些內容來改變原來設計的某些環節，從而使教學目的比預設的更有效，學生的收獲也高于原先的預想;也有教師完全按照先前的預設，僵硬的完成教學，有些學生因為興趣沒有被激發出來而使教學結果低于先前的預設。因此，教師有必要訓練自己的直覺思維來提高課堂教學的敏感度。直覺訓練具有實踐性，農村小學教師要想提高自己的直覺思維可以通過自身在課堂中的實踐與積累來提高自己的課堂教學敏感度。如經常自覺、有意識地進行直覺訓練，并將直覺思維與教學機智的運用結合起來，既能促進教學機智的生成，又提高了課堂教學效果。

4結束語

綜上所述，本文先從教學機智的概念入手，并提出了農村小學教師課堂教學機智的提升策略，有利于教師理清思路，了解課堂教學中各種可能來臨的突發事件，進而尋找有效的解決措施。

參考文獻：

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