“互聯網+”時代趨勢下信息技術課程教學目標

拱興燚

一、“互聯網+”的普及化和完善化已經成熟。

自從人類踏進信息時代，互聯網也迅速成為了當時人類第三次工業革命的重要組成部分。誕生之初，它顛覆了世界上信息的交換方式、革新了人們原本的溝通渠道、打破了遙遠的距離阻礙。當代計算機以及互聯網領域的發展速度是相當迅猛的，這里舉一個普通的例子：人類在長時間對基因領域的研究探索后發現，要把人類的DNA中蘊含的某個信息解讀出來，需要依賴強大的超級計算機進行計算，而要想把人類整個DNA鏈中的所有信息全部展現在人們面前，預測用當時的超級計算機運算，至少需要100年才可全部完成。然而，人們沒想到的是，隨著計算機的發展迅速，計算性能呈現出類似于指數級上升的趨勢。在“至少100年”的預測后，僅僅過了13年的時間，一日九遷的超級計算機就已經解讀出了人類DNA中幾乎全部的信息。有學者預測，在計算機以及互聯網發展速度的腳步中，人類會在未來十年之內解開關于大腦的所有秘密，屆時我們可以用計算機模仿人類的全部大腦。可見其發展速度已經遠超于人類的預測，在很多方面甚至超出了人們對互聯網及計算機的認知范疇。

所謂“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。它代表一種新的社會形態，即充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟、教育、政治、現代化的各域之中，提升全社會的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的社會發展新形態。

重要的是，以上這種狀態目前依然以一種充滿動力和積極創新的形勢迅速持續發展。

二、當代信息技術課程的重要性。

教育部頒布的信息技術課程普及從2000年已經開始，為了順應時代的發展，這是必要的，與時俱進的，也為學生們提供了全面發展的成長環境。它是一門單獨的技術性學科，那時的互聯網并無法改變事物的空間位置，但是它卻改變了我們與事物的認知關系，這種關系是從物理空間向虛擬空間的轉變。

21世紀的第一個十年，我們的義務教育階段也完善化了信息技術課程的全方位教學工作，信息技術課程的學習，使得相當一部分的學生產生了對計算機互聯網領域的濃厚興趣，也使得我們國家未來的計算機產業和互聯網領域擁有了可觀的技術人才儲備。不得不說，信息技術課程在一定程度上對我國的互聯網產業發掘了大量人才。

在“互聯網+”時代的發展中，不知不覺，人們與互聯網的關系從最初的“物理空間向虛擬空間的轉變”，已經悄然蛻變成了“虛擬空間向物理實際的轉變”，這是一個很有意思的宏觀現象，甚至顛覆了人們發明互聯網的時候對它的種種期待和暢想。

隨著“互聯網+”時代的到來，互聯網已經深深地烙印在了幾乎所有的行業產業之中，就教育教學而言，信息化的教學方式已經成為了當代教師完善教學工作最重要的選擇，多種多樣的多媒體教學設備極大程度的提升了教學質量，互聯網的介入可以讓課堂教學進入一個嶄新的、實時的、直觀的、便捷的、形象的全新階段。信息技術的課程從最初的技術性學科，演變成了工具性學科，中小學信息技術課程教育是將來中國信息技術產業發展的基礎。學習先進的信息技術，可以使學生更好地融入到互聯網貫徹的課堂之中去學習新知識。

在2020年十四五規劃中，國家將人工智能、量子信息、集成電路、空天科技、深地深海等等，劃為了我國十四五規劃中的重點項目，戰略新興產業比如星際探測、北斗產業化等重大工程，都是我國未來重點支持和研究的方向。不難發現，以上所有產業的根基都來自于各種各樣先進的儀器設備、硬件和軟件支持，而以上產業的從事者都需要較高水準的信息化能力來服務于崗位的知識支撐和技術需求。十信息產業發展從體量上發生變化后，誕生了一個延展問題，技術需要已經呈現井噴式的、次方級的上升趨勢，社會的科技發展需要大量的信息技術型人才，但這里的信息技術型人才不是指從事互聯網相關的人才，而是尖端型信息技術人才。雖然我國的信息技術行業迅猛發展，擁有成千上萬的互聯網、計算機、軟件分開發等從業者，但是其中可以達到參與研究國家重點項目的佼佼者，相對于美國、歐洲、印度、日本的比例還遠遠沒有達到合理的高度。

三、信息技術的時代性教育理念。

從教育學的角度出發，讓學生從小具有信息化的思維模式是信息技術教師們應該逐漸側重的教育目的。而不是按部就班的完成課本上的技術教學，如果僅僅掌握了課本上的技術要領，而在思維上、思想上、認識上、意識上、甚至態度上還處于一種“小科目”、“學會就好”“點到為止”的看法中，慢慢的學生會在“互聯網+”信息化的時代社會發展下，逐漸掉隊。

信息化意識的培養，涉及到信息技術教師的教學模式的轉變，個人認為，應該嘗試從計算機教室走出去，在“互聯網+”的背景下讓學生更多的去體驗不同行業的發展變化，發現不同行業和互聯網的緊密性，這種緊密性也并不是硬性的靠近，而是一種深度的融合后，信息化的思維意識才會被學生理解并嘗試運用在可能的生活學習當中。新時代的學生正處于一種全新的生活環境，信息的身影無處不在，每一個人都在互聯網的籠罩下便捷、高質量的生活著，如果信息技術教師無法培養學生對待問題時的信息化思維和信息化意識，那么學生在步入社會后對各種產業與互聯網深度相融的步伐中，就顯得不適應、被動、甚至無從下手，那么教育的意義目標就沒有完成，這種按部就班完成課標的教育方式，就是一種是失敗的教育方式。

隨著教育現代化的推進，信息技術教師必須認識到角色轉換的重要性，將自己的教育觀念塑造成符合“互聯網+”的節奏，信息技術教師的歷史使命已經不同昨日，從思想意識方面重塑信息技術教師的全新角色。信息技術教師還應站在實現自身人生價值的高度，要做一個學者型教師，把自己的工作當作自己的研究對象，把良好的信息素養作為自己奮斗的目標。現代信息技術教師的知識結構不再局限于學科知識、課本知識的傳統模式，而是強調多層復合的結構特征，信息技術的發展突飛猛進，知識更新極快，其硬件設備、軟件環境、教學內容、師資隊伍的知識結構等都需要不斷地更新，這就要求信息技術教師要有扎實的基礎理論知識，用先進的思想作指導，重視教學方法的研究并富于創造性地工作。

信息技術是現代人必不可少的生活技術，與其他課程相比，更具有可操作性、實用性、時效性，在素質教育中占據了重要的地位，“互聯網+”時代新形勢下的信息技術教育必須以培養學生信息技術能力為核心，信息技術教育的目標不是簡單的技能操作，而是培養學生利用信息技術解決實際問題的能力，因此需要教師以信息技術為本，以鍛煉能力為目標，以啟發和引導為手段，以此來提升信息技術教師的教學素養;教師也應該具備創新能力和實踐精神，提升課程整合能力。信息技術與其他學科教學的整合是把信息技術當作敎學過程中不可或缺的資源、手段和環境，使學科教學與信息技術有機地結合起來。信息技術教師要用教育信息化的最新理念來指導教學活動，提高教學效果和效率，培養學生積極主動學習，創造性學習的能力。

總之，隨著 “互聯網+”時代的發展，要想成為一名新時代合格的小學信息技術教師，除了以上幾點，隨著信息時代的不停進步，對信息技術教育工作者還會有越來越高的要求。

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