淺談小學科學實踐式教學的類型

胡星

在《現代漢語詞典》中，“實踐”定義為“人們有意識的從事改造自然和改造社會的活動”，而“科學”是指“反應自然、社會、思維等客觀規律的分科的知識體系”。一為活動，一為知識，說明小學科學實踐式教學是指學生在活動中探究知識。

在2017版《小學科學課程標準》的課程性質中指出，小學科學課程是一門實踐性課程，突出實踐對于學習科學的重要性。科學實踐是科學教學中一種重要的學習方式，它注重培養學生的提問（科學）和界定問題（工程）、建立與運用模型、設計與實驗、分析與解釋數據、運用數學與計算思維、解釋（科學）和提出解決方案（工程）、根據證據討論、評價和交流信息等能力，同時，也塑造學生的好奇心、求知欲、社會責任感、法制意識、合作意識、創新意識、環保意識等科學態度和科學品質。為此，小學科學教學就要結合當地的自然環境條件和學生的實際生活條件，切實開展好科學實踐探究活動。

一、生活體驗型實踐式教學

生活體驗型實踐教學是指科學教學與學生生活相結合，強調從學生熟悉的日常生活出發，通過學生親自經歷動腦動手等實踐活動，了解基本的科學知識，理解科學探究的方法和技能，解決生活中的實際問題。

例1：教科版三年級上冊第一單元第6課《加快溶解》實踐活動——“做一杯紅糖水”。

布置為家庭小活動，探究“怎樣能快速做一杯紅糖水”？學生以紅方糖、開水、筷子、杯子為材料，自主探究，以視頻、照片、實驗結論等方式向教師反饋交流。（注意避免開水燙傷）

例2：教科版五年級上冊第二單元第6課《怎樣得到更多的光和熱》實踐活動——“探究黑、灰、白衣服的溫度”。

選擇一個艷陽天，找出班級里穿黑、灰、白色外套的三名同學，脫下衣服放到烈日下暴曬，將溫度計分別放入衣服里層，等待相同時間后（例如：20分鐘），觀測對比溫度計的示數。亦可以將不同的衣服穿在身上感受溫度變化（注意避免燙傷）。隨堂分析總結得出結論并交流。

二、優化創新型實踐式教學

科學實踐式教學的優化創新主要體現在教學模式的創新和實驗器材的創新。類比其他學科，教學模式的創新在于打破常規的教學設計思路和環節，改變課堂的呈現方式，達到教學目標。實驗器材的創新則類似于《實驗操作競賽》，大膽改進課堂實驗裝置和創新實驗器材，吸引學生學習興趣，增進實驗效果，達到實踐探究目的。

例1：教科版三年級上冊第二單元第7課《風的成因》實踐活動。

本課可以進行實驗器材的創新，原本的器材以蠟燭為熱源，實驗時會發現蠟燭的熱量不足，溫差不夠大，效果不太明顯。創新后我們可以用教室或辦公室為容器，以空調為熱源（或冷源），緊閉門窗，等待一段時間后（例如20分鐘），打開一扇門，將兩塊紙條分別貼于門的上下兩處，觀察紙條的運動狀態。隨堂分析總結得出結論并交流。

三、競賽活動型實踐式教學

托爾斯泰說過：成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。競賽活動型教學法恰恰能吸引學生的注意力，調動學生的主動性，激活學生的思維，使學生敢想、敢說、敢做，不受拘束地探索，因為競爭機制可以使學生在無形中抹殺懶惰、害羞等心理因素，不斷克服困難，走向成功。

例1：教科版一年級上冊第二單元第2課《起點與終點》實踐活動——“紙蛙跳遠比賽”。

帶領學生折出一只紙蛙，標出起點，讓紙蛙跳起來。再標出終點，在紙帶上比較誰的紙蛙跳得最遠。活動中提問：“為什么要標出起點和終點？”師生交流總結，可以適當給予獎品鼓勵。

四、種植飼養型實踐式教學

課外種植飼養活動是課堂探究的補充，讓他們從事簡單的種植和飼養活動，能增強學生對科學探究的興趣，提升觀察事物和動手操作的能力，并從中獲得成功的喜悅，真切地體會生命的意義，激發學生對生命的熱愛。

例1：教科版一年級上冊第一單元第5課《植物是“活”的嗎》實踐活動——“種植大蒜”。

布置為家庭小活動，在家長指導下進行大蒜種植，觀察大蒜的生長情況并記錄。以視頻、照片、圖畫等方式向教師反饋交流。

五、參觀觀察型實踐式教學

觀察是人類認識世界的最基本途徑，也是小學科學課程學習的主要方法，眼、耳、鼻、舌等感覺器官則是觀察的工具，是獲取信息的渠道。在實踐過程中，認真細致、實事求是觀察的標準，只有這樣才能得出科學的、正確的結論。

例1：教科版一年級上冊第一單元第6課《校園里的植物》實踐活動——“觀察校園植物”。

將學生帶到校園的花壇、花園等地方，認識植物的名稱，觀察各種植物的特點，并用文字、圖畫等記錄，再匯報交流。（注意安全，不能傷害植物和小動物）

六、設計制作型實踐式教學

設計制作活動是科學知識的運用延伸，是小學科學學習的重要內容。學生通過設計與制作建構科學知識體系，在設計與制作過程中提高實踐能力，帶動學科整體發展，提升學生科學素養。

例1：教科版二年級上冊第二單元第6課《做一頂帽子》實踐活動——“做一頂帽子”。

學生提前準備好材料，自主設計一頂帽子，畫出設計草圖，再動手制作。制作完成后進行展示評比。

七、課堂實驗型實踐教學

李四光也曾說過：“觀察是得到一切知識的一個首要步驟，實驗是人類認識自然的重要方法”。正好，小學科學是融合物理、化學、生物和地理于一體的學科，所以小學科學教學實驗開展較多，且尤為重要。在實驗教學中，教師應當轉變教育理念，致力于喚醒學生學習熱情，引導學生提出問題，給予學生足夠的自主實踐空間，積極思考和分析實驗現象、數據，使學生素質能力全面發展。

例1：教科版四年級上冊第一單元第5課《聲音的強與弱》實踐活動。

A.提出問題：聲音的強弱和什么有關？B.作出假設：物體振動的幅度。C.制定計劃：利用撥動鋼尺產生聲音進行探究，鋼尺伸出桌面的長度不變，改變撥動用力的大小。D.收集證據：學生根據實驗計劃開展實驗，觀察記錄實驗數據或現象。E.處理信息：思考討論實驗數據或現象反應的結論。F.得出結論：越用力，振動幅度越大，聲音越強;力越小，振動幅度越小，聲音越弱。G.表達交流：學生匯報展示，師生交流。H.反思評價：學生反思活動中的優點和不足，教師適當點評。

“科學源于自然，科學來于實踐;實踐之中應用科學，科學服務實踐活動”。科學活動注重的是實踐，強調的是學生必須親身參與、親自體驗。在科學實踐活動中，學生要用心觀察，專心探究，細細體驗，大膽創新，才能真正領悟到科學就在我們的實際生活中，領悟到科學能服務于我們的實際生活。讓學生真正成為科學實踐探究的主角，提高學生的生活實踐能力和科學素養。

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