以探代講從“解題”向“解決問題”轉變

羅章舉

摘要：物理中所包含的物理信息比較豐富和多元，學生需要在教師的指導之下，結合個人的理性思維進行主動的批評和質疑。深入反思并加強后期的歸納和概括，通過這種形式來掌握物理的本質，實現解題向解決問題的有效轉變。很多學生能夠在自主分析的過程中實現個人學習能力的有效發展及提升，為了確保自身能夠對所學習的知識有一個全新的理解，獲得更多新的感悟，學生需要注重自身的親身體驗。高中物理開始結合多用電表的使用要求，全面展示復雜的測量儀器。很多學生興趣高漲，并且擁有較強的探究意識。教師需要著眼于情境設置的相關要求，通過簡單科學研究過程的模擬以及分析，培養學生構建模型解決問題的能力和行為習慣。

關鍵詞：“解題”向“解決問題”;練習使用;指針式多用電表

一、引言

在物理學習的過程之中，多用電表的使用非常關鍵，并且存在許多注意事項。有的教師直接進行簡單的羅列，然后要求學生識記。即使有的學生希望了解實質的成因，但是因為高考之中所考察的內容有所區別，因此學生缺乏探究的興趣。作為電磁學中的基本儀器，多用電表的使用非常關鍵，只有掌握其中的原理并實現熟練使用，才能夠彰顯多用電表對物理教學的重要意義。近幾年來高考十分關注對多用電表改裝及使用的考察，另外還涉及許多的注意事項，但是學生的得分率不高。在高考的壓力之下，學生在記憶時會變得模棱兩可，只能夠以簡單的解題為主，無法培養個人良好的解決問題能力。

二、使用指針式多用電表使用的注意事項

（一）在使用之前必須要全面檢查了解動用電表的指針，如果已經放置水平，但是無法對準零刻度。那么則需要直接調節指針的定位螺絲，確保指針的示數能夠直接歸零。只有這樣才能夠盡量避免對后期實驗的影響，提升最終實驗的準確度。

（二）在測量電阻的過程之中，需要分析歐姆檔的使用條件。在使用之前以及使用過程中需要對歐姆進行調理。另外，如果需要換擋，也需要進行相應的操作。比如人教版高中物理中的測電阻比較常見，教師需要關注重點講解和分析。

（三）如果需要用歐姆檔來對二極管進行簡單的測量，那么在紅表筆直接接觸二極管的時候，負極測的是正向電阻，正極則測的是負向電阻，這一點與一般的邏輯思維存在一定的區別，因此必須要留心注意、多加分析。

（四）如果直接利用歐姆擋測量電阻，在測量的過程中，指針的偏轉較大或者是較小，最終導致誤區超過了實質的范圍。那么則需要對歐姆擋進行重新的調整，確保整個表針直接落在刻度的中間區域，進而提升最終實驗結果的科學性和有效性。

（五）在使用完電表之后，必須要直接旋轉旋鈕，確保旋鈕能夠到達最高檔位或者是關閉檔位。如果長時間不用，則需要直接取出電池，盡量避免不必要的能源損耗。

（六）如果需要利用歐姆檔來測量電阻，為了確保最終實驗結果的準確度。在使用多用電表時需要對電阻進行分析。同時還需要直接切斷電源，確保這一元件與其他元件保持獨立性。

（七）如果需要用調檔來直接測量電阻，那么不能夠直接用雙手去重觸碰兩端的表面。

以上所列出的相關注意事項是在實驗操作中非常容易出現的問題，其實還有許多其他的問題需要進行學習.因為所涉及的注意事項比較多，很多學生眼花繚亂，學生無法直接通過簡單的背誦記憶來掌握這一板塊的內容。對于物理學習來說，只有真正的牢記于心，熟悉整個電表的構成，工作原理和電路圖。做到胸有成竹，心中有數，才能夠更好的掌握相關知識，并實現合理的應用。對此，物理教師需要注重選擇性記憶，不斷強化學生的記憶，鼓勵學生掌握適合自己的記憶策略和方式，確保對癥下藥。

三、以探代講教學設計策略，

（一）觀察體驗與問題生成

很多學生在初中物理學習時已經對電表有了初步的認知，但是無法了解內部結構以及相關的物理原理。通過對電表內部結構的分析及研究可以發現，指針的偏轉與不同的物理實驗存在一定的相似之處。對此，學生需要以原有的認知為基礎，物理教師則需要注重各項準備工作。關注學生的學習能力，學習素質，落實好相應的鋪墊工作。一般來說，實驗室之中有帶有透明玻璃殼并且可以直接用于實物投影的電表，這一點能夠為學生的觀察及發現提供更多的依據。儀表的測量解構包含活動部分和固定部分，多用電表的思路系統比較固定，大部分擁有永久磁鐵，兩個磁極上連接著帶有圓柱形口腔的電流。在運轉的過程中會受到外力的作用，因此會產生流轉，進而帶動指針。當產生扭轉力時候，如果實質的外界力度與安培力度相符，那么指針將會停止轉動。但是因為在搬運和運輸整個電流表的過程之中，很有可能會導致電表發生震動，因此無法直接指向0刻度。這個時候就需要進行簡單的調節，確保指針能夠歸零。在直接展示實物以及結構圖片的過程中，學生會進行簡單的觀察及思考，在教師簡單講解的指導之下，了解機械調0的具體原因。在后期實驗操作時，學生會盡量避免遺漏這一步驟，同時也意識到了輕拿輕放實驗儀器的重要性。

（二）歸納概括

為了讓學生自主發現自己的錯誤并且能夠實現主動的反思和總結，教師需要安排充足的課時來講解多用電表的具體內容。首先，教師需要注重對學生的形式分析。理順學生的實驗過程，鼓勵學生自主記錄，并與其他同學分享個人的發現。其次，教師需要讓學生記錄下自己的不足之處和困惑，在小組討論時實現高效解決。最后，教師需要留給學生自由發揮的空間。在特殊時期，教師還需要主動參與實驗。很多學生能夠在小組學習時，主動歸納和概括個人的注意事項，教師則需要結合都用電表的使用要求，對學生進行簡單的點評。適當補充相關的知識，學生的收獲非常豐碩。另外，這種教育教學效果比解題要好得多，很多學生躍躍欲試，熱情高漲。比如人教版高二物理中的測電阻的步驟較為復雜，教師需要關注歸納總結和恰當指導。

四、反思及啟示

教材中所包含的物理規律概念和方法比較典型，教師需要創設真實的情境，鼓勵學生進行體驗，進一步提升學生解決問題的能力。教師應該盡量避免直接告知學生，而應該讓學生對物理表象進行主動的分析和思考。其中就地選材非常重要，教師個人需要搞清楚不同的問題，然后在指導學生的過程之中激發學生的能動性。

五、結語

教師需要把握好教育教學的度，關注學生的主觀能動性，盡量避免無限發揮。適當拓寬教育教學的深度和廣度，其中學生興趣的激發最為關鍵。只有激發學生興趣，避免打擊學生的積極性，才能夠更好的構建高效課堂。

參考文獻：

[1]蒙燕麗.農村小學高年級數學解決問題的解題策略的探究[J].新一代：理論版，2020，000（010）：P.127-127.

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