基于體育與健康課程標準的教學設計

陳世婧

一、設計思想

（一）通過分解內容標準和探明學情制定表現性教學目標

依據“最近發展區理論”，通過學生訪談了解學情，明確學生的知識基礎、能力水平和學習需求，據此制定教學起點。

（二）基于教學目標和教學條件開展探究性學習

課程標準倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動腦，逐步培養學生自主學習的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。

二、教學目標設計

（一）學習者情況分析

學生正處于活潑好動的年齡，如何激發學生學習的興趣，并保持住他的熱情是教學設計的一個重點。所以在整節課中我努力做到教師語言風趣幽默，教學示范到位，多練習（讓學生有事做，使運動量達標，增強學生的體能），精講多練，把課堂還給學生。

（二）內容標準及教材分析

軟式排球具有重量輕、體積大、制造材料輕柔、不易損傷手指等特點，而且擊出的球飛行速度較皮質排球慢，不易落地，學生玩起來趣味性強。

球類運動教學水平一側重游戲，水平二側重技術教學，水平三側重競賽。且球類運動的內容標準是“基本掌握一些球類運動項目的技術組合”。由于這次教學班級是水平二四年級，所以這節課確定了教學內容是：軟式排球正面下手雙手墊球。

（三）重難點確立

教學重點：

一夾，二提，三壓腕，四墊球。

教學難點：

判斷準確，上下肢協調用力。

三、教學過程設計

教案 ：軟式排球—— 正面下手雙手墊球（水平 二 ）

參考文獻

[1]吳江林.基于生物課程標準的教學設計.當代教育科學，2011（02）：41—45

[2]崔允漷.課程實施的新取向：基于課程標準的教學.教育教研，2009，（1）.

[3]中華人民共和國教育局制定.體育與健康課程標準（2011年版）.

[4]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.體育與健康課程標準（2011年版）解讀.