OK!無極快樂作文

張潔

作文教學是語文教學的主要組成部分，作文水平是衡量學生語文整體綜合素養的重要因素。在教學過程中，常見部分學生由于其固定思維的局限性，思想不活躍，打不開思路，致使害怕寫作文，甚至為寫作文而產生無盡的煩惱。然而，我給我的學生推廣的無極快樂作文法不僅沒讓學生為寫作文感到困惑，反而使學生們的思路大開，甚至給學生帶來寫作的快樂。下面結合我的思路以及這方面的教學經驗給大家匯報、討論、分享一下。

無極快樂作文思路的起源是我根據《周易》的理論體系誕生的。《周易》說：無極生太極，太極生兩儀，兩儀生四象，四象生八卦，即構成著名的《周易》三角數學法則。《周易》又說：萬物運動的規律都是陰陽消長，不斷發展變化的。這種從無到有，從有到多的裂變思維與從小到大，從大到小的陰陽轉換思維以及事物都是在運動發展變化的變動思維，給于我很大啟發。我又結合現代快樂作文教學理論，終于形成一套新的作文思路方法。既然《周易》是中華民族偉大智慧的結晶，應該學為所用，據此，我把它的原理運用到作文教學上，使其為作文教學服務，實踐效果很好。

按照周易三角的數學原理，在對作文的研究與訓練中，我把太極圖作為運轉著的思維圓球盡最大可能去拓展大腦空間。在它的運轉下，先從思維訓練入手，運用了八種方法，接著在作文的標題選擇、開頭、結尾、材料、審題、構思、行文、批改等各個環節由“無極”的狀態開始，發揮聯想到有的存在，再由少到多，有枯燥到浮想聯翩，把思想活躍起來，各種動感的題材變的越來越豐富，靈感文字也就隨之而來。作文本身就是一種創造性的思維活動，從無中生有再到無限豐富的成就感，就好比一個窮人一開始什么都沒有很快變成一個富人，怎么能不給人帶來快樂欣喜呢？然而，真正的快樂源還得體現在如何引導、培養學生的思維在從無到有產生的興趣、吸引力、動力、充滿無限樂趣這個過程的完成上下功夫，使他們掌握多把開竅大腦的鑰匙，學生就不會再有一看到作文題目腦子一片空白，不知道如何下手了的感覺了。

教人先練己。運用這種思維方法，我在兩節連堂的作文課時間內自己先模仿完成“解題+寫作+辯評+批改+評價”五位一體的寫作教學任務，每個環節怎么蘊含著“快樂”就怎么發揮。經過多次的反復自我練習、創新，完善了這套方法，我把它稱之為無極快樂作文法。那么，這套方法在課堂上如何運用，才能讓學生同步掌握到技巧也產生快樂的思維創造靈感呢？我把我的具體教學方法闡述一下。

第一步：作文課的前5分鐘帶領學生先快速復習無極快樂作文的理論，同時給出本次要寫的作文題，并對文題的寫作做簡單的講解;再給學生5分鐘的審題時間，然后讓學生在30分鐘時限內完成寫作任務（四次訓練后30分鐘內學生都能完成）。

第二步：學生完成作文后，隨機抽幾本學生作文，利用15--20分鐘的時間進行當堂朗讀，讓學生作為讀后感進行正反兩方面分析辯論，老師緊接著對該作文給予分析、指導、評判。接下來再拿出15--20分鐘時間留給學生，讓他們交換批改。最后拿出5分鐘時間以學習小組為單位對本組學生的作文及批改情況進行評價，取長補短。

通過這樣的課堂流程，學生的思維會一直處在活躍中，時而認真地聽，時而緊張地寫，時而輕松的說，時而仔細的批，每個環節在學生的心中都涌動著靈感與快樂，100分鐘內順利完成“解題+寫作+辯評+批改+評價”的各項任務。在這種互相交叉創作、練習中，學生們找到靈感、得到了啟發，不知不覺的提高了自己的作文水平，學生的成就感、喜悅感應聲寫在臉上。

所謂“文有法而無定法”，無極快樂作文也是這樣。為了讓學生的創作思維更加活躍，同時充滿著無限的興趣，享受到每個人都可以寫出好作文達到成功的快樂，我在實踐教學中，不斷的豐富、充實快樂作文寫作法的內容、方法，使這套體系更加完善，豐富多彩。目前，我在原無極快樂作文的基礎上，又開發出更多無極快樂作文的方法，供同行們討論、指導，多提寶貴的意見。

一、“歡聲笑語”話“無極”

作文課一開講，先給學生系統地講了一些諸如思維、開頭、結尾、材料、審題、構思、行文、批改等入手的構思方法，由少到多，發揮自己的想象力，先引導學生“入格”，再讓學生七嘴八舌地在歡聲笑語中把自己體悟到的方法說一遍。這樣做的目的是為了解開學生在寫作中可能存在的思維疙瘩，實際寫作時就會思路大開，不局限于某種固定方法，達到由“入格”到“出格”、“無中生有”的效果，學生們對寫作的興趣就會大增。

二、作文擬題“快樂”中

在作文演練中，我給學生發出的口號是“思維圓球轉轉轉，轉到哪里想哪里”。以擬題為例，我要求學生把《望岳》這首詩不看古人寫的詩詞內容，著眼“望岳”這兩個字發揮自己的想象力，看看自己能想象到什么？同學們針對擬題轉動了“思維的圓球”，很快產生了像《醉在泰山》《醉美泰山》《泰山，我心中的女神》《泰山啊，你在我的夢中》《泰山，你是我的眼》《泰山，在我心中》《最美不過泰山》《我愿做泰山中的一只鳥》《泰山之美甲天下》《會當泰山行》《泰山歸來不見山》《走向你，泰山》這樣的想象力，看到同學們想象力如同泄洪一樣的暴發，我充滿著無比喜悅的會心笑容。

三、如何在限時寫作中達到緊中生“樂”

每次上作文課時，我要求學生快速做到三點：首先課堂要絕對安靜，不準有一點兒聲響。其次出作文題之前，要求學生平心靜氣，口不發言、目不斜視、頭不擺動，雙唇緊閉，兩眼注視黑板，排除雜念和外來干擾，等待老師出題。最后出了作文題以后，要求學生立即進入寫作意境，用平時我教的方法，讓思維充分活躍起來，快速審題，快速構思，快速下筆。同學們妙筆生花，不但在限定的時間內完成作文，而且內容的含金量非常高，有的甚至達到優秀作文，學生們連自己都感到很滿意，認為已經達到了超常發揮。我問同學們：什么是寫作文的最大快樂？同學們齊聲回答：在很短的時間內，自己不緊張，思路清晰活躍，能超常發揮寫出最好作文就是寫作文的最大快樂。我看到同學們此刻的成就感，非常滿意的笑了。

四、表揚與批評兼容“樂”陶陶

既然易經講陰陽交融，互相轉換，何不把這種原理運用到作文課上去呢？

每次作文課結束后，我就把第一個交來作文的同學，與本次作文得分最高的同學封為正副作文組長，讓他們從全部同學的作文中抽出一篇最好的與一篇最差的進行點評、辯論，即使最差的作文也要找出一兩句好的詞語或句子，不歧視作文差的同學，讓全班同學都當觀眾，做好心得記錄，吸取優點改正缺點，提高作文質量。

對在寫作過程中的想翻作文的“翻書狂”、扭頭抬頭的“長頸鹿”、坐著不老實的“多動癥”犯紀律的同學，以及確實紀律做的很好但還是思路打不開沒有寫好作文的同學，實行優幫差，一帶一進行幫助。然后讓他們也進行辯論，誰不愛面子呀？什么樣的環境造就什么樣的人，經過幾次反復的操作，大家都力爭上游。

如此一來，優秀的表揚了，榮譽有了，優點傳播了，缺點改正了，優秀的更優秀。差的幫助了，提高了，大家都收獲滿滿，全班同學下一次作文的質量就會都更加提高進步了，全班同學其樂融融。

五、老師點評指導與讓學生當次老師互相結合再取“樂”

老師作為裁判在學生辯論時，對雙方的觀點給予適時恰當的評價，給學生講解并強化本次作文應該如何去審題，如何提煉中心，如何組材。在批改作文環節上，讓學生模擬當一次老師，先讓學生按常規的批改要求進行練習，指出格式、卷面、標點、錯別字、中心、選材、結構、語言等方面的優劣;常規批改熟練后，再讓學生練習寫“擴充式”的評語，即批語要寫成四小段：第一段概括文章的大意，第二段指出文章的優點所在，第三段提出文章的不足之處，第四段表述一下自己認為該文應如何寫才能更好，再寫點鼓勵性的話等。經過多次的批改訓練，學生都能順利地實現高質量的批改作文的目標，寫批語時其樂融融，文思泉涌，如有時間，還鼓勵學生寫“反批”，如此一次作文課，有的學生就會收到寫二篇文章的練筆效果。同學與老師的思維互相穿插，都得到了提高，師生同樂其中。

無極快樂作文是我在《易經》智慧的啟發下，充分開發人的無限想象力空間，為寫好作文打開了思路、充實了內容、提煉了金句，培養了學生習慣寫作文的興趣，得到了很好的實踐運用。我班的學生再也不會為寫作文煩惱，很多學生都能在輕松愉快的環境中放松自己，并快速的寫出高質量的作文，在語文考試中屢得高分。OK，無極快樂作文！她調動了“快樂”寫作文的初衷，貫穿了“快樂”寫作文的過程，完成了“快樂”高質量作文得到高分的使命。我和我的學生們真正感受到了無極作文的無比快樂！

參考文獻

劉大鈞《周易古經白話解》

楊初春《實用快速作文法》

于永正《我怎樣教語文》