非連續(xù)性文本課堂教學(xué)中的有效策略及方法

黃梅

摘要：非連續(xù)文本可以幫助學(xué)生獲得文章閱讀的審美能力，豐富學(xué)生文本閱讀的多元體驗，讓他們在今后的日常發(fā)展中能夠更加適應(yīng)社會發(fā)展的需要，它是小學(xué)高段閱讀教學(xué)中必不可少的組成部分。通過課堂教學(xué)，學(xué)生能夠從文本中挖掘出主要的、關(guān)鍵的、有價值的信息，從而提高整合、處理信息的能力———這是當(dāng)今信息時代非常重要的一種閱讀能力。 “非連續(xù)性文本課堂教學(xué)的有效策略及方法”應(yīng)該是每一位語文教師需要思考和琢磨的。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和教材的實際特點選擇合適的教學(xué)策略及方法從而提高課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本;課堂教學(xué);策略;方法

非連續(xù)性文本閱讀能夠不斷豐富學(xué)生的語言積累，同時還能夠提高學(xué)生的人文精神修養(yǎng)。 所以在課堂教學(xué)中我們要從教材的封面、目錄、圖片、表格、建議書等方面入手，融合教材，依托教材，多元重組，打通學(xué)科界限，探索出有效的策略及方法。

一、挖掘教材中的可用素材，有效利用教材的豐富資源。

部編版教材中雖沒有大量非連續(xù)性文本，卻不乏許多可挖掘的素材，如整冊書的目錄，文中的插圖，資料袋，閱讀鏈接，部分綜合性學(xué)習(xí)材料等。在課堂教學(xué)中首先讓學(xué)生獨立嘗試對課文插圖信息或結(jié)論進(jìn)行理解判斷，然后再展開課文閱讀，以此來對自己的語言文字信息初步掌握情況進(jìn)行驗證。例如六年級上冊第八單元24課《少年閏土》這篇課文，刻畫了一個機(jī)智勇敢、聰明能干、見多識廣的農(nóng)村少年——閏土的形象。

讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文中的插圖，試著閱讀插圖，說說從中提取或發(fā)現(xiàn)到哪些信息？學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)并提取出相關(guān)信息。具體課堂教學(xué)過程如下：讓學(xué)生觀察圖片，用自己的語言描述插圖，接著讓學(xué)生默讀課文第一自然段，一邊看課文插圖，一邊在文中抓出描寫環(huán)境的詞語，如“深藍(lán)、金黃、碧綠”等表示色彩的詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會夜晚海邊瓜地的靜謐。再讓學(xué)生觀察插圖中的少年，說一說，圖中是一位怎樣的少年？隨后讓學(xué)生從文中提取表示動作的詞語，如“捏、刺”等凝練的動作描寫，引導(dǎo)學(xué)生感受閏土機(jī)智勇敢、身手敏捷的形象。最后讓學(xué)生用一句話來概括這一段場景描寫，即“月下看瓜刺猹的閏土”。這樣圖中找文，文中找圖的教學(xué)策略很好地訓(xùn)練了學(xué)生提取、整合、處理信息的能力。我們還可以教學(xué)遷移，布置課后作業(yè)，。例如讓學(xué)生選一張自己的照片，可以是個人獨照，也可以是與他人的合影，嘗試仿照第一自然段，寫好照片上的場景，再現(xiàn)生活中的美好瞬間，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫話能力。

又如六年級上冊語文園地七《修改說明書》，是一篇典型的非連續(xù)性文本，內(nèi)含圖表說明，教師可以充分利用這一教材資源，引導(dǎo)學(xué)生開展“非連續(xù)性文本”閱讀。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提取本篇說明書關(guān)鍵信息，發(fā)現(xiàn)說明書中講得不清楚、不完整之處，通過小組討論、全班交流，明確改進(jìn)方法：列數(shù)字（如鉛絲的長度、粗細(xì)，瓶蓋的直徑等。），作比較（如瓶蓋的大?。瑘D示等方法。讓學(xué)生修改文本中簡略的臺燈制作的說明方法，如，材料和工具制定不全—— — 補(bǔ)充法;材料規(guī)格交代不明確—— — 列數(shù)字;瓶蓋大小不清楚—— — 作比較等，并進(jìn)行拓展延伸，閱讀冰心《小桔燈》（節(jié)選），動筆寫寫“小桔燈”的說明書。這樣讓“非連續(xù)性文本”的能力得到了很好的鞏固及提升。

總之，小學(xué)教材中的插圖色彩鮮艷，富有童趣。借助文中的插圖、圖表，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、思維和表達(dá)能力。所以，教學(xué)時，整合教材中的可用素材，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練是很有必要的。

二、訓(xùn)練學(xué)生畫思維導(dǎo)圖可以提升思維能力，讓學(xué)生從文本、圖標(biāo)和圖畫中快速地獲取信息。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的注意力難以長時間集中，因此就需要一個新鮮的點來進(jìn)行調(diào)節(jié)。對于復(fù)雜的長篇閱讀來說，思維導(dǎo)圖可以有效地進(jìn)行知識提取，將多余的信息清除，只留下有用信息，不僅可以減少學(xué)生的思考量，同時對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力也是非常重要的。

比如六年級上冊第三單元“有目的地閱讀”為主線的閱讀策略單元，為完成“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”這個任務(wù)，先引導(dǎo)學(xué)生快速朗讀全文，找到相關(guān)內(nèi)容，再仔細(xì)讀。在完成這個任務(wù)時，通過畫思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生快速地在文中提取關(guān)鍵信息。寫玩具制作指南在文章中的3—7自然段，寫出了制作竹節(jié)人的過程，表現(xiàn)“我們”對竹節(jié)人游戲的喜愛和熱情。教會別人玩這種玩具在課文的8—9自然段。在這部分內(nèi)容中，讓學(xué)生抓出表示連續(xù)動作的詞，因為這些詞語，就是教學(xué)生如何玩竹節(jié)人。抓出了這些詞語，學(xué)生就清楚明白地知道了是如何玩竹節(jié)人的，從而激發(fā)了學(xué)生自己想制作竹節(jié)人并動手實踐的興趣和欲望。在訓(xùn)練學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生思路清晰，不但學(xué)會了從課文中提取關(guān)鍵信息，而且邏輯思維能力也得到了很好的訓(xùn)練。

三、加強(qiáng)學(xué)科整合，從科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科中挖掘教學(xué)素材，

加強(qiáng)語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系， 將其他學(xué)科非連續(xù)性文本的形式滲透到語文學(xué)科中，有利于培養(yǎng)學(xué)生對非連續(xù)性文本的閱讀和運用能力。

比如科學(xué)課六年級上冊第三單元第三課電磁鐵的磁力（一）這一課，教師讓學(xué)生做實驗：電磁鐵磁力大小與線圈圈數(shù)的關(guān)系，讓學(xué)生做記錄，比如線圈的圈數(shù)，吸大頭針的數(shù)量（第1次、第2次、第3次、平均數(shù)），磁力大小，我們就可以使用數(shù)學(xué)學(xué)科常用的扇形統(tǒng)計圖、 柱狀圖、 統(tǒng)計圖表等方式呈現(xiàn)， 數(shù)據(jù)更加清晰直觀，學(xué)生自己就能從動手實踐中得出結(jié)論：當(dāng)鐵芯、電流和導(dǎo)線不變時線圈的圈數(shù)越多、磁力就會越大，反之則會越小。又如在教學(xué)古詩《游園不值》 這首詩時，讓學(xué)生給詩配上簡單的圖畫，將美術(shù)的形象性與語文文字相結(jié)合，使色彩、 圖像、 語言、 文字融為一體，讓學(xué)生能夠體會到園中的美妙景致，也能從所畫的一枝出墻的紅杏中感受到景物勃勃的生機(jī)及濃濃的春意，給人一種想象的空間，學(xué)生看著畫面，讀著古詩，意味無窮。

總之，教師在具體的課堂教學(xué)過程中，根據(jù)不同類型的文本，正確的選擇教學(xué)策略及方法，巧妙的組織文本教學(xué)的相關(guān)活動，從而不斷的建立起非連續(xù)性閱讀的教學(xué)方案，使得語文的閱讀充滿生機(jī)和活力，達(dá)到不斷提升學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)

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