寧秋玲:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略應(yīng)用

寧秋玲

摘要：閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的兩部分內(nèi)容，他們既相互獨(dú)立，又相互融合。閱讀是吸納的過程，而寫作是輸出的階段。要想進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就必須將二者結(jié)合共用，學(xué)生才能得到全面的提高與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);讀寫結(jié)合;實(shí)踐初探

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教師教學(xué)的重點(diǎn)，所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)的模式，應(yīng)用讀寫結(jié)合的方式讓小學(xué)生提高閱讀能力和寫作能力，不斷豐富小學(xué)生的寫作技巧，增加知識(shí)的儲(chǔ)備量，從而引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中掌握的知識(shí)靈活應(yīng)用于寫作當(dāng)中去。目前，但由于信息化時(shí)代的到來，不同文化的出現(xiàn)使得小學(xué)生受到不良因素的影響較大，再加上從小沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，致使小學(xué)生不喜歡閱讀書籍，寫作能力得不到提升，因此，教師要以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合方法的重要性

小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和思維邏輯形成的時(shí)期，對(duì)小學(xué)生今后的發(fā)展非常重要，所以教師一定要重視起來。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是從閱讀中積累語(yǔ)言和思維材料，這不僅能提高學(xué)生的認(rèn)知能力，還能讓學(xué)生在寫作中學(xué)以致用，幫助學(xué)生提高寫作的能力。所以，教師要想讓小學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，就需要將“讀”和“寫”結(jié)合起來，讓學(xué)生通過閱讀掌握描寫人物、事物關(guān)系和優(yōu)美的詞語(yǔ)，掌握表達(dá)的技巧，在此過程中逐漸提高文章的理解能力，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，最終能將掌握的詞句靈活應(yīng)用，使寫作水平提高，從而促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的實(shí)踐應(yīng)用

（一）以讀后感悟深化閱讀理解

讀后感是作文寫作的一種格式，指在閱讀過一篇文章或一本書籍后，將自己所讀所想記錄下來，展示自己對(duì)文章的理解。這種方法就可以充分運(yùn)用于閱讀教學(xué)之中，尤其在小學(xué)高年級(jí)段，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)在逐漸豐富，寫作能力在不斷提高。學(xué)生通過讀后感的寫作，完全可以深化對(duì)課文的理解，讓他們從內(nèi)心深處理解作者寫作的意圖，而不是從文字表面上理解問題的答案。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生雖然懂得了課文所表達(dá)的內(nèi)涵，要像花生一樣做一個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)、講究?jī)?nèi)在、服務(wù)社會(huì)的擁有的人，但是這種理解是停留在表面上的，并不能對(duì)他們的主觀意識(shí)、人生觀念產(chǎn)生相應(yīng)的指導(dǎo)作用。因此，筆者在教學(xué)時(shí)就要求學(xué)生完成一篇不限字?jǐn)?shù)的讀后感，讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和課文相結(jié)合，寫下自己的深切感受。有的學(xué)生因此而想到了自己親人的故事，有的則聯(lián)想到了雷鋒叔叔，在這樣的寫作過程中，他們會(huì)從內(nèi)心上接受到作者的思想熏陶，從而達(dá)到主觀的理解層面。

（二）以摘抄任務(wù)積累文學(xué)素材

讀寫結(jié)合教學(xué)模式的開展不僅可以促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展，還能為學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)提供途徑。正如上文所述，閱讀是為寫作積累的過程。為達(dá)成這一目標(biāo)，筆者為學(xué)生布置了相應(yīng)的摘抄任務(wù)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過一篇課文后，將課文中新學(xué)習(xí)的、寫作中普遍應(yīng)用到的、自己喜歡的詞句或段落進(jìn)行總結(jié)與記錄，在摘抄的過程中品析詞句的含義，掌握句子之間的結(jié)構(gòu)，從而為自己的寫作積累充足的文學(xué)素材。例如，在學(xué)習(xí)了《四季之美》這篇課文后，很多學(xué)生在寫景類的作文中都擁有很好的表現(xiàn)，這就是摘抄任務(wù)為他們積累的素材與經(jīng)驗(yàn)帶來的效果。

（三）在教學(xué)時(shí)緊扣文本，以讀促寫

著名教育家葉圣陶先生說過：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧。”可見，讀與寫的結(jié)合是非常重要的，在教學(xué)時(shí)怎樣讓學(xué)生掌握文章的精髓，從而有效地提高習(xí)作水平呢？本人認(rèn)為，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要引導(dǎo)孩子們學(xué)好范文，所以，就要充分挖掘文本。找出范文中值得讀寫的切合點(diǎn)，來設(shè)計(jì)小練筆，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高孩子們的寫作能力。以《草原》一文為例，首先，作者是按事情發(fā)展的順序也可以說是移步換景的順序來寫的，描繪了草原風(fēng)光圖、喜迎遠(yuǎn)客圖、主客聯(lián)歡圖、夕陽(yáng)話別圖;表現(xiàn)了草原風(fēng)光美、人情美和民俗美。在教學(xué)草原風(fēng)光圖這一部分時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是按自上而下的順序來寫的，先寫天空，再寫小丘、平地。既用了比喻又用了擬人的修辭手法。學(xué)習(xí)作者仔細(xì)的觀察力和豐富的想象力。

（四）拓展練習(xí)，提升寫作能力

小學(xué)課文故事性很強(qiáng)，結(jié)尾意猶未盡，耐人尋味，而學(xué)生對(duì)故事有著濃厚的興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師先通過課文的閱讀理解，讓學(xué)生了解故事內(nèi)容，并聯(lián)系上下文對(duì)文章進(jìn)行拓展練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫作能力，拓展練習(xí)一般有補(bǔ)白類、補(bǔ)充語(yǔ)言形態(tài)心理活動(dòng)、擴(kuò)寫類和提升主題類等。例如，部編版三年級(jí)上冊(cè)第四單元《續(xù)寫故事》，教師出示幾個(gè)簡(jiǎn)短故事，讓學(xué)生能夠把故事續(xù)編完整，并且故事要生動(dòng)有趣，根據(jù)故事內(nèi)容教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象。通過拓展練習(xí)，不僅訓(xùn)練學(xué)生寫作的技巧，還提高了學(xué)生想象力、寫作能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，所以教師要充分應(yīng)用讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生掌握寫作的技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升閱讀理解能力和寫作的能力，從而為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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