物理課堂組織教學之我觀

龍剛

摘要：課堂組織教學能力是教師一項重要的基本功，這種能力不像教態(tài)、語言、表達、板書、教具運用等能力，它似乎看不到，摸不著。它不僅是一種能力，更是一門藝術。它直接影響教學效果，它貫穿于一堂課的始終，是課堂教學得以順利進行的保證。課堂教學形式可以模仿和學習，但組織教學能力卻是只有教師多琢磨，長期扎根于教學才能摸索出來的能力。

關鍵詞：物理課堂;組織教學;師生問答

課堂組織教學能力有以下主要內容：1、維持課堂學習秩序2、組織家學材料3、調動學生的學習情緒和吸引學習注意力4、激發(fā)學習興趣5、關注不同層次的學習6、反饋學習信息7、提高課堂效率8、`處理偶發(fā)事件。根據(jù)多年的物理教學經(jīng)驗，我將課堂組織教學概括為：

嚴而有趣，活而有序。我主要從一下方面努力。1、研究學生的心里和生理發(fā)展特點、班級學生特點2、加強管理3、熟練運用多種教學手段4、提高駕馭教材的能力5精心設計教學過程，精講、精練6加強總結、綜合、 概括和分析能力的培養(yǎng)7、豐富、風趣的語言，得體的肢體語言與教態(tài)，充分發(fā)揮聯(lián)想與想像的魅力8探索一條適合自己特色的教學風格。

“嚴“，嚴肅、嚴格是對課堂紀律強有務的保證，尤其對班級中組織紀律不強，習慣差的學生是一種威懾。老師在課堂教學中必須眼觀六路、耳聽八方，不能忽視任何一個角落，要給沒有參與課堂活動、甚至開小差的同學及時提示，可以用眼神，也可以用肢體語言。有時也可以走到他的身邊提示，單純的嚴，學生會感到枯燥乏味，不一定真正將注意力和興趣投入了，因此，嚴而有趣效果更好，怎樣做到有趣？可以從以下方面入手。

1、在課的導入上下功夫，好的導課能激起學生的認識興趣和情感，啟發(fā)和引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入課堂教學最佳狀態(tài)中，導入的形式多種多樣，要根據(jù)教學的任務和內容，學生的心理特征，靈活運用。例如在物體浮沉教學中我是這樣導入的，問學生：木塊放在水中總是浮在水面上？鐵塊放在水中總是下沉？學生說：“因為鐵塊比木塊重。”我接著又問：一個很小的鐵塊和一個很大的木塊放在水中還是木塊浮在水面鐵塊下沉啊？鋼鐵的巨輪很重，為什么能浮在水面上？這一問，學生對“因鐵重下沉”產(chǎn)生了懷疑。開動腦筋，積極思維去尋找答案。又如，在杠桿平衡條件教學中我是這樣導入的，我先講一個兩只小白兔分蘿卜的故事：兩只小白兔一起拔出了一個大蘿卜，怎么分呢？一只白兔建議：用一個物體把蘿卜支起來，從支點處切開，各拿一塊。另一只認為合理，可以做到平分，于是表示同意。你認為它們分均勻了嗎？如果沒有做到平分，哪只白兔占了便宜多分了呢？這樣一來，學生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，急于弄個明白。

2、在教學語言上下功夫，學生的知識學習與老師表達的清晰度有明顯關系，教學語言要有邏輯性，要動聽，抑揚頓挫，要在適當?shù)胤斤L趣幽默，給學生留下深刻印象。有時還要配合手勢、表情、眼神、體態(tài)、儀表等，來加強表達效果，使學生在“樂”中易于接受和理解。

3、在課堂提問上下功夫。好的提問能增進師生交流，集中注意力和興趣，啟發(fā)學生思維，提高表達能力，也能提供教學反饋信息。提問其實很講究技藝和方法，會使課堂有聲有色，豐富多彩，讓學生身臨其境，興味盎然，回味無窮。在摩擦力的課堂上，我問：一個物體放在水平面上，用2N的水平拉力沒有拉動？物體受到的摩擦力多大？答：2N。又問：水平拉力增大為3N還是沒拉動呢？答：物體受到的摩擦力是3N。問：為什么呢？答：二力平衡。又問：如果用5N的水平拉力，物體恰好作勻速直線運動，物體受到摩擦力又是多大？

答：5N。問：為什么？答：二力平衡。又問：如果水平拉力增大為6N，物體受到的摩擦力應是多大呢？答：6N。這次我笑而不答。部分學生感覺到答案錯了，但是又很迷惑。我又問：滑動摩擦力與哪些因素有關？答：壓力大小和接觸面的粗糙程度。于是學生頓悟：拉力為6N時，摩擦力還是5N，此時物體不再作勻速直線運動，而是做加速運動。還總結出靜摩擦力應該用二力平衡解決而滑動摩擦力應該看壓力大小和接觸面的粗糙程度是否改變。

4、在課堂機智與應急上下功夫。課堂上往往有不守紀律的學生，甚至有不當?shù)穆曇艉蛣幼鳎處熞姍C行事，將、本來消極的因素，本來是要懲罰的事，變成一種提示和幽默，使教學活動順利進行，同時也給學生留下趣味，化阻力為動力。

總之，嚴而有趣才能有效地抓住學生的心。

“活”，課堂要“活”起來，就要讓學生“活”起來，作為老師都知道學生是主體，但在課堂博學中，仍然是老師在“表演”且占據(jù)大量時間，總認為“口若懸河”、“滔滔不絕”的講能全落進學生的腦袋，其實，我們忽略了最根本的道理。“教是為不教”可以從以下入手。

1、讓學生的思維活起來，要循序漸進、不斷啟迪，使學生始終處于興奮的思索和求知

狀態(tài)。在老師設置情境中，在老師誘導下，思維能力逐漸提高。

2、讓學生動手，親身體驗，不管是老師演示，還是學生自主探究，都要讓學生樂于參與。例如在學生壓力的作用效果時，本來是老師演示，學生觀察，我則改成讓學生代勞。我安排后，學生舉手相當涌躍，我隨意選了兩位同學，一位同學做實驗，另一位同學進行“現(xiàn)場專播”。其余學生則瞪大眼睛看兩位的表演，就這樣，輕松地完成了這個探究。

活動的核心是要保證有序，否則就會亂套，一旦失控就得不償失了，老師要排除無關因素的影響，要強有力的導向，要收放自如，做到人人有事做，事事有人做，有時做事事，事事有時做，從而實現(xiàn)有效學習，在學習壓力時，我會讓學生拿出鉛筆，用兩手指用力壓住，然后從一個小組中，抽一個代表發(fā)表意見，問：鉛筆受到壓力相等嗎？為什么？答：相等，力的平衡。又向另一個小組說：“請你們當中一位受害人來談一下感受”。答：尖的一端很疼。又請另一個小組代表：疼痛說明壓力作用效果明顯還是不明顯？答：明顯。最后請一個小組代表總結，壓力一定時，受力面積減小，壓力作用效果越明顯，這種有序體現(xiàn)在老師精心設計和實時監(jiān)控及節(jié)奏氛圍，調節(jié)基礎上，按老師問題序引和學生思維發(fā)展進行，取得效果相當好。

總之，只有有效地組織好課堂教學，才能使學生自始自終都主動與老師配合，積極探求新知，才能提高我們的教學質量，教師必須不斷地提高自己的課堂組織教學藝術水平。

參考文獻

陸港，夏運生，岳獻榮.關于激發(fā)學生學習興趣的思考[J].云南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學），2018，12（03）：99-102+126.