核心素養(yǎng)背景下高中物理情境化教學(xué)策略

陳輝

摘要：高中物理課堂質(zhì)量的提高，對(duì)學(xué)生是否理解物理知識(shí)，是否能夠取得發(fā)展具有重要的意義，如果教師在日常課堂當(dāng)中能夠創(chuàng)設(shè)必要的物理情境，這對(duì)高中物理教學(xué)有著十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：高中物理;情景化;教學(xué)策略

引言

在高中物理教學(xué)中，教師要避免應(yīng)試教育脫離實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出直觀、形象的情境。素質(zhì)教育的大背景鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，提倡學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)情境教學(xué)法，學(xué)生不僅能更好地理解書本的理論知識(shí)，更能在生活中進(jìn)行運(yùn)用和創(chuàng)新，今后步入社會(huì)，他們能更快地適應(yīng)工作和生活的環(huán)境。在物理教學(xué)中，將課本的知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。教師應(yīng)擺脫以往固定思路的教學(xué)模式，將生活中的實(shí)際問(wèn)題引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并激活自己的思維解決問(wèn)題。因此，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，在高中物理教學(xué)中，教師要積極進(jìn)行情境教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的積極參與提供足夠的支持。

一、編寫趣味小故事，融入物理知識(shí)

創(chuàng)建極富趣味性的情境，是催化興趣產(chǎn)生的良方，帶動(dòng)求知欲的提升，激發(fā)探究物理的欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和效率穩(wěn)步提高。場(chǎng)景的創(chuàng)建通過(guò)富有趣味性的故事展開(kāi)，讓物理現(xiàn)象具有生動(dòng)的畫面感，語(yǔ)言通俗易懂，拉近與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的距離。物理來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，結(jié)合博大精深的中國(guó)文化，有助于提升民族自信，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成。借助與學(xué)科間的融匯貫通，打破學(xué)科間的獨(dú)立性，和諧均衡發(fā)展。

例如，在“牛頓第二定律”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師結(jié)合《紅樓夢(mèng)》中的人物，編符合物理知識(shí)的小故事。比如，黛玉和寶玉在果園里散步，看見(jiàn)掉落的果子，寶玉心中想著：和妹妹比一比說(shuō)能把果子扔得更遠(yuǎn)，寶玉使出渾身解數(shù)扔了只有幾米遠(yuǎn)，而黛玉在地面上放了一塊大石頭，找到根木棍，放在石頭上，將果子放在棍子一頭，用腳輕踩棍子的另一頭，發(fā)現(xiàn)比寶玉的果子要飛出更遠(yuǎn)的距離。結(jié)合這個(gè)故事，給學(xué)生提問(wèn)：“為何明明體弱的黛玉，能夠?qū)⒐尤拥母h(yuǎn)呢？她跟寶玉扔出的果子有哪些物理量是不同的？”，幫助學(xué)生理解牛頓第二定律的應(yīng)用。

二、創(chuàng)設(shè)課程導(dǎo)入情境

相較于其他教育階段，高中生具有更高的知識(shí)接受能力和理解能力，有利于教師教學(xué)的進(jìn)行，而課程導(dǎo)入就要求教師能夠合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得課程教學(xué)不顯得突兀，同時(shí)通過(guò)課程導(dǎo)入有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)有著一個(gè)較為基礎(chǔ)的了解，而情境的創(chuàng)設(shè)則能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于教師教學(xué)效率的提高，所以如何做好課程的導(dǎo)入需要教師仔細(xì)考慮。教師可以通過(guò)將班級(jí)同學(xué)分成小組，將部分實(shí)驗(yàn)器材分發(fā)給小組，教師按照固定的實(shí)驗(yàn)步驟指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，要求學(xué)生觀察現(xiàn)象，并要求學(xué)生能夠?qū)υ囼?yàn)現(xiàn)象進(jìn)行記錄，之后教師可以請(qǐng)部分小組同學(xué)針對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分享，從而為學(xué)生提供一個(gè)交流互動(dòng)的平臺(tái)，另外教師還可以要求學(xué)生猜測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生在課堂上能夠更好的集中注意力，有利于教師教學(xué)效率的提高，同時(shí)通過(guò)這種方式能夠提高學(xué)生的課堂參與度，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)力度，當(dāng)然這也符合了當(dāng)今素質(zhì)教育的要求。但是教師在課程導(dǎo)入的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)注意情境創(chuàng)設(shè)的合理性，在幫助學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)觀念同時(shí)，有利于學(xué)生思想觀念的正常發(fā)展。這要求教師能夠針對(duì)學(xué)生的心理年齡進(jìn)行分析，從而選擇一種較為合適的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂情境進(jìn)行物理課程導(dǎo)入，使得教學(xué)水平能夠得以提高。

三、加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引入，利用微課創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

預(yù)習(xí)的重要性是不言而喻的，很多學(xué)生由于沒(méi)有做好預(yù)習(xí)工作，他們?cè)谡n堂上也會(huì)出現(xiàn)一些不良狀況。其中的原因是較為多樣的，高中階段的學(xué)生物理學(xué)習(xí)壓力普遍較大，他們?cè)谕瓿烧n后作業(yè)之后很難再抽出時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)。加之高中階段的物理知識(shí)本就較為復(fù)雜，一些學(xué)生也喪失了物理知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知熱情。在教學(xué)時(shí)，教師要利用微課教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生在感受物理問(wèn)題過(guò)程中了解物理學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

例如在教學(xué)《自感現(xiàn)象的應(yīng)用》這一課程時(shí)，教師為讓學(xué)生了解到《自感現(xiàn)象應(yīng)用》這一課程的重要知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)就給學(xué)生布置了如下三個(gè)任務(wù)――任務(wù)一，觀察日常生活，對(duì)生活中的燈具進(jìn)行拍照。任務(wù)二，采集城市中五彩斑斕的燈火，了解這些燈火的工作原理。任務(wù)三，通過(guò)上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，理解人類制作燈具的發(fā)展歷史。任務(wù)四，到水電站、維修站進(jìn)行拍攝，理解自感現(xiàn)象的應(yīng)用機(jī)理。通過(guò)這幾個(gè)任務(wù)的循序漸進(jìn)，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解到本節(jié)課程的重點(diǎn)知識(shí)，他們也會(huì)真正知曉自感現(xiàn)象與互感現(xiàn)象的區(qū)別。這能夠培養(yǎng)學(xué)生的安全責(zé)任意識(shí)，有了如上任務(wù)的鋪墊，學(xué)生的主動(dòng)性能會(huì)顯得更強(qiáng)。教師在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中可以接著進(jìn)行引入，將文字內(nèi)容做好鋪墊，幫助學(xué)生了解到微課教學(xué)的重要性。又如在教學(xué)《閉合電路的歐姆定律》這一課程時(shí)，為了讓學(xué)生了解到閉合電路中歐姆定律的具體應(yīng)用特性。教師也可以布設(shè)相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下觀看教師制作的微視頻，之后將教師在微視頻中提出的問(wèn)題進(jìn)行解決。通過(guò)微視頻的引入，學(xué)生能夠了解到閉合電路歐姆定律的主要知識(shí)，并分析內(nèi)電路和外電路的相互區(qū)別。在應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中，教師可以豐富學(xué)生的理論知識(shí)掌握。加強(qiáng)學(xué)生在預(yù)習(xí)引導(dǎo)環(huán)節(jié)的自主探索，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于高中物理教師而言，應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)局限的教學(xué)模式，基于核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，構(gòu)建情境教學(xué)模式，讓學(xué)生在問(wèn)題情境、生活情境和交流情境當(dāng)中逐步提升表達(dá)能力、交流能力、思維水平，以促進(jìn)學(xué)生全面綜合的發(fā)展。

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