高中地理學科核心素養落地的實踐探索

郭正菊

摘要：隨著基于核心素養的高中地理新課程標準的頒布和高中地理新教材的實施，廣大高中地理教師在課堂實踐中就落實學科核心素養不斷進行探索，也開展了一些針對核心素養落地的專題研討活動，旨在進一步理解并在課堂中落實學科核心素養目標。學科核心素養能否有效落地，是本次深化課改能否成功的關鍵所在。文章結合教學實踐，在探索高中地理學科核心素養落地方面取得了顯著成效。

關鍵詞：地理學科核心素養; 課堂變革; 實踐探索

隨著高中新課程的實施，學科核心素養培養成為高中地理課堂教學變革的主要目標。文章基于對目前課堂教學中學科核心素養培養存在的諸多問題的調研，提出了理清三維目標與核心素養關系、對比三維目標與核心素養教學設計、建立地理核心素養目標體系等促使地理學科核心素養落地的實踐舉措，并反思了實踐中應注意的問題。

一、 指向學科核心素養的地理課堂變革存在諸多問題

（一）基于“題海”的應試教育目標與內容根深蒂固

地理課堂目標更多地指向于應試。教學目標基本上定位在考什么教什么，這種現象從高一年級就有，學校也認同并支持教師用這樣的目標觀去設計課堂。更為嚴重的是，在教學內容的設置上，常以習題替代教學情境和有效問題的設計，以至于學生對地理概念及原理的理解比較膚淺，學習力的持續發展后勁不足。學生的學習過程更以課堂練習為主，完全違背了基本的教學設計理論，把學生作為“育分”的機器，根本談不上學科核心素養的培養。

（二）“教為中心”的教學方式不適合學科核心素養的培養

現代教學理論認為，教學方式的變革才能有效促進學生素養的提升，只有“以生為本，學為中心”才能培養學生核心素養，雖然說教師在理念上是接受的，但在地理課堂上，“講風盛行”、學生陪襯的現象卻少有改變，許多所謂體現“學為中心”的教學環節，如學生自主閱讀、小組合作討論、地理問題探究等，最后都是教師講了完事，從學習的本質來看，教師對“學為中心”的內涵并沒有真正理解，課堂實際表現出來還是“教為中心”。

二、 高中地理學科核心素養落地的主要舉措

（一）理清三維目標與核心素養關系，探尋素養落地路徑

課程專家解讀，核心素養傳承于三維目標又高于三維目標。學科核心素養由學科關鍵能力和必備品格構成，是學科三維目標的提煉和整合。對三維目標中的知識、技能和過程、方法提煉為關鍵能力，把情感、態度、價值觀提煉為必備品格，從而以三維目標為基礎形成學科核心素養。

核心素養的立意更能體現以人為本的教育思想，體現了從學科教學走向學科教育，從而達成學科育人功能。因此說，從三維目標走向核心素養，是學科教育高度、深度和內涵的提升，是學科教育對人的真正的回歸。從這個角度講，發展學科核心素養并沒有拋棄三維目標而另起爐灶，為了更好地落實學科核心素養目標，需要我們地理教師進一步提高地理三維目標的設計與實施水平，從而提高核心素養目標設計能力。也就是說，具體到一堂課而言，還是要從培養學科核心素養的要求出發，通過具體的過程與方法，去落實相應的知識、能力及態度（含情感、價值觀）。而這與三維目標落實又有緊密的聯系。

（二）建立高中地理核心素養目標體系，搭建素養落地臺階

地理課程標準中的四大學科核心素養，是學科核心素養的一級指標。直接按照一級指標撰寫課堂教學目標，其操作性并不強。現在的素養目標的撰寫都是圍繞某一教學活動完成的學習目標寫，最后說明這個學習目標屬于四大素養中的哪一個。如通過對黃土遷移路線的描述，簡單勾勒華北地區的區域范圍、主要特征和核心要素的初步“輪廓”，為地理問題解決提供必要的區域情境（區域認知）。在理解和把握上還是比較模糊的，可以說還沒有建立起按照學科核心素養的思維方式去書寫目標。

研究與建立學科核心素養目標體系，建立多級核心素養指標，使素養表現、內涵及通用表述與句式更加具體規范，為地理教師搭建學科核心素養落地臺階，是很有價值的。地理學科核心素養一級指標為人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。在此基礎上建立二級指標，如綜合思維可分為綜合意識、綜合觀察、綜合分析、綜合認識等四個二級指標。并可在二級指標下繼續細分為三級指標，與課堂教學目標更加接近，有利于教師進行課堂實踐操作。

三、 幾點思考

（一）地理教師還需加強三維目標的學習

在指向學科核心素養的教學目標的設計與實施中，很多教師在教學設計中還是存在目標不夠具體、行為動詞指向不明，特別是過程與方法目標比較模糊、操作性不強等問題。究其原因，根源在于對三維目標理解一直比較膚淺，迫切需要對三維目標的教學設計思想和具體操作補上一課，才能更好地把握學科核心素養的設計與實施。

（二）要發揮好地理骨干團隊教師的作用

指向學科核心素養的教學變革，是一項系統的課改工程，學校教研組要充分運用團隊力量，加強對骨干團隊建設與管理。一是搭建研究團隊，如成立地理新課程研究小組，由教研組長、備課組長和部分骨干教師骨干組成，加強學習與研究。二是加強專業研修，通過參與命題、觀點報告、主題講座、課題研究、集體磨課、學習考察等多種方式進行。

參考文獻

中華人民共和國教育部制定.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.