把探究式教學引入中學地理課堂教學

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摘要：基于新課標理念下，應重視對創新教學模式的應用，促進學生學科核心素養發展。為此，在初中地理課堂施教中，應重視對探究式教學方法的運用，使學生在觀察、分析、思考與探討中進行學習探索，使其自主發現并更好的掌握相應原理或得出知識結論。從而，突出學生的課堂學習主體地位，讓他們具有探究精神，感受地理學科的內涵，理解理論性知識、認識事物規律。基于此，筆者結合自身工作實踐經驗，淺議將探究式教學引入中學地理課堂教學的有效策略。

關鍵詞：探究式教學;引入;中學;地理課堂

引言

新課標中指出“應構建開放的地理課堂，促進學生創新意識與實踐能力的協調發展[1]”。重視對探究式教學方法的應用，打造高效初中地理課堂，有助于學生展開拓展學習，使其具有獨立探思、合作交流、深入探索意識，讓學生更好的進行地理學習，掌握有效的學習方法與技巧，理解綠色發展觀，關注資源應用與環境問題，形成人地協調觀念與區域認識;讓學生建立正確的價值觀，使其具有綜合思維;促進學生的在做中學，增強他們的地理實踐力。

一、探究式教學法內涵及在地理教學中應用必要性

（一）內涵

探究式教學法又被稱之為“做中學”、發現學習法、研究學習法等[2]。其主要便是指在教學過程中，教師為學生提供一定的引導，使其借助相關事例或具體問題，通過自主閱讀、學習觀察、實驗操作與問題思考，在主動探究中得出新的結論或探索知識原理。該學習方法的應用，充分地體現了學生的主體地位，有助于他們進行自主探索、深入研究，以便更好地掌握學習方法與相應步驟，具有解決問題的能力，進一步了解事物內在的關聯性，充實自我認知體系。可以說，只有教師具有豐富的施教經驗或創新教學理念，才能引入探究式教學法，彰顯學生的課堂學習中心位置，使其發揮自身的主觀能動性。

（二）應用必要性

1.有助于調動學習興趣

立足于新課標背景下，在初中地理課堂教學中引入探究式教學法，需要教師了解學情，結合知識講授情況，設計教學內容。從而，激發學生的探索欲與求知欲，使其自主獲得知識，具有地理學習興趣。

2.有助于把握班級學情

積極引入探究式教學法，其不僅有助于突出學科育人特點，更將促進學生進行拓展學習，讓他們不斷開闊自身的知識視野。從點到面、循序漸進的的推進教學，使學生感受地理知識與自然、社會、人類生存等之間的關聯性。同時，這也有助于教師把握真實的學情，提升教學實效性，使學生具有問題意識，構建氣氛生動活躍、和諧融洽的課堂，使學生關注教學知識點，展開深入學習。

3.有助于培養自學意識

將探究式教學法引入初中地理教學課堂，還應培養學生良好地自學意識，提高教學方向性。與傳統施教方式相比，很多教師習慣于講授式施教，將知識掰開揉碎、事無巨細的灌輸給學生，這便會導致學生缺乏自主探究意識。只有找準教學切入點，促進學生進行探究式學習，才能使其更具獲得感，對學習產生滿足感。繼而通過對探究式教學方法的有效運用，增強學生學習自律意識。

二、淺析把探究式教學引入中學地理課堂教學策略

（一）聯系現實生活，促進創新施教

促進對探究式教學方法的應用，構建初中地理高效課堂，需要教師密切聯系中學生的生活，進行創新施教。只有關注學生的課堂學習感受，了解他們的心智發育情況，才能使創新教學方式引入更具有效性。例如：在七年級下《自然環境》教學中，除了應使學生在信息化教學中了解亞洲氣候特征，還應注重培養他們的識圖能力，使其結合溫度曲線與降水量柱狀圖以及相關輔助教學素材，在教師的問題引導下，展開探究式學習，以便進一步了解亞洲東部、南部降水量與夏季風之間的關系，其對當地的農業生產具有怎樣的影響。可以“如不考慮國家經濟發展問題，單純的從自然環境分析，中國、韓國與蒙古國，哪一國家舉辦奧運會會受到地理環境因素的限制？”、“縱覽亞洲各國的地理位置，我國具有怎樣地理位置的優勢？”等。使學生進行知識探索，形成學科思維。

（二）構建多樣情境，引導學生發問

為了培養學生的問題意識，教師還應構建多元化地理教學情境，給予學生質疑機會，使其勇于發言、大膽提問。在探究式教學中，讓學生進行生動學習，使其具有地理素養。例如：在八年級上《土地資源》教學中，應使探究式教學與情境導學融合，讓學生在聲情并茂、影像并舉的教學情境中，關注課堂施教內容，了解合理利用土地資源的重要性及當前土地資源利用存在的主要問題。從而，在探究學習中，使學生具有環保意識。明白應合理規劃、保護耕地、科學用地。這時，便有學生就教學情境提出了“土地資源利用都有哪些不同的類型？”、“利用類型是按照什么標準劃分的？”、“什么是‘耕地后備資源’？”等[3]，精選學生的問題，繼續引導學生進行探究學習。對于小組合作學習仍無法解決的問題，教師還應當及時介入，提升課堂教學效率。

（三）關注教學實踐，提高探究意識

為了使學生具有實踐學習意識，讓探究式教學模式的應用優勢得以充分凸顯，教師還需為學生創設實踐學習的機會，打破教學局限性。例如：在《自然特征與農業》教學中，當學生已經初步了解了四大地形區特征后，可使其認識南方地區氣候特點。教師可安排實踐任務，使學生進行獨立探思、合作學習，讓其認識本區域的氣候特點、農業發展情況，主要都有哪些農副產品，與經濟發展有著怎樣的關系。使學生在探究學習中，獲取地理知識，具有實踐學習興趣，做到知行合一。

三、結語

綜上所述，重視對探究式教學方法的運用，促進學生自主學習，有助于培養其地理核心素養，幫助學生加深知識理解。只有關注教學創新問題，使學生認識地理與生活的聯系，形成地理思維，具備探究學習意識，才能使其掌握有效學習方法，感受學科魅力，具有獨立思考、合作學習能力。故此教師應結合不同的知識板塊內容，精心設計初中地理施教方案，使學生展開知識探究、參與小組探討，繼而得出科學結論。在此過程中，讓他們形成學習成就感，建立學好地理的自信心。

參考文獻

[1]龐燕.把探究式教學引入中學地理課堂[J].中學教學參考，2019（7）：21.

[2]王聲陽.把探究式教學引入中學地理課堂的體會[J].高考，2017（2）：28.

[3]趙蕊.初中地理探究式教學案例設計研究——以人教版為例[D].內蒙古師范大學，2017（5）.