淺談一年級語文教學(xué)策略

吉玉梅

摘要：小學(xué)一年級的學(xué)生剛剛步入正規(guī)學(xué)習(xí)的行列，陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境會讓學(xué)生感受到更多的新奇，愛玩的性子也讓他們難以真正靜下來聽課。不少語文教師都會因為學(xué)生聽不進(jìn)去知識而頭痛。傳統(tǒng)的教學(xué)方式多是以教師為主體，而隨著社會發(fā)展，這一方式顯然已經(jīng)不適用于現(xiàn)代化教育。本文從一年級語文教學(xué)中存在的問題出發(fā)，提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略，旨在幫助小學(xué)一年級語文教師提高其教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：一年級;語文;教學(xué)策略

如今的一年級語文教學(xué)中教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法都有著一定的不合理性，一年級學(xué)生難以靜下心來學(xué)習(xí)，這就需要教師要在一定程度上轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計更優(yōu)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)興趣，同時提高教學(xué)效率。

一、 一年級語文教學(xué)中存在的問題

1. 教學(xué)設(shè)計不合理

如今的教學(xué)中，不少教師僅僅按照教材中所講的，將重點(diǎn)找出來傳授給學(xué)生，這一方式學(xué)生難免會更加的被動，對知識的理解并不全面。學(xué)生在這一模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，也會逐漸喪失獨(dú)立思考的意識。在教學(xué)設(shè)計上，很多教師會按照課本上的知識一一講解，然而事實上，很多學(xué)生都會上學(xué)前班，在踏入一年級之前就已經(jīng)掌握了不少的字詞。但是教師卻忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生在教師講解漢字的過程中就已經(jīng)能夠?qū)h字清晰的讀出來，甚至寫出來。這一狀況難免會讓教師的原計劃有所改變。在這種情況下，若是教師還按照原本的教學(xué)進(jìn)度來進(jìn)行，就會引起學(xué)生的煩躁，無法讓學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中。所以教師在做教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，可以通過游戲來幫助學(xué)生加強(qiáng)對漢字的記憶。

2. 教學(xué)方法不合理

如今小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)以識字為主，讓學(xué)生記住更多的字似乎成為了教學(xué)的目標(biāo)所在。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，不少教師在幫助學(xué)生記漢字的過程中，通常采取抄寫的方式，讓學(xué)生反復(fù)抄寫，直到記住為止。這種教學(xué)方法效率低，而且容易降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，反而成為了學(xué)生記漢字道路上的絆腳石。這一教學(xué)方法忽視了教學(xué)的質(zhì)量，而僅僅注重教學(xué)數(shù)量，對學(xué)生而言是不利的，還有可能會影響到學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、 一年級語文教學(xué)策略研究

1. 轉(zhuǎn)變模式，激活課堂

在如今的小學(xué)語文呢教學(xué)過程中，傳統(tǒng)式的教學(xué)方式已經(jīng)過時，學(xué)生已經(jīng)不再適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且也取不到良好的教學(xué)效果。以往的教學(xué)方式多是教師在課堂上講課，而學(xué)生僅僅是聽取相關(guān)的知識，這一過程忽略了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師將所有的知識一股腦地傳輸給學(xué)生，會讓學(xué)生養(yǎng)成不思考的習(xí)慣，針對不同的知識也難以提出自己的見解。所以如今在教育中，更應(yīng)該注重的是激活課堂，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式。讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，讓課堂變得更加的生動有趣。

例如在學(xué)習(xí)到部編版課文《天地人》這一課文時，學(xué)生要對“天地人，你我他”進(jìn)行識記，若是單純的一味讓孩子們書寫記憶，容易引起學(xué)生的厭煩。在學(xué)習(xí)過程中還需要教師充分的引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識到這幾個字的含義。教師可以轉(zhuǎn)變模式，比如在學(xué)習(xí)“人”這個字的時候，可以向?qū)W生展示人站立時候的圖片，幫助學(xué)生觀察“人”的字形與圖片之間的相似程度。另外可以向?qū)W生出具更多男人、女人的圖片，幫助學(xué)生加深記憶。

2. 采用個性教學(xué)方式

對于一年級的學(xué)生而言，興趣是他們最好的老師，如何在教學(xué)中讓學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣是教學(xué)的關(guān)鍵所在。學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生了興趣，才會將注意力集中在知識上面，這樣教師的教學(xué)才真正產(chǎn)生了效用。要抓住學(xué)生的注意力，還需要多了解學(xué)生的訴求，了解到學(xué)生的興趣所在，針對性的開展教學(xué)內(nèi)容，找到教學(xué)切入點(diǎn)，就能夠有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。例如教師可以選取一些學(xué)生感興趣的小禮品等，將它們發(fā)給學(xué)習(xí)較為認(rèn)真的學(xué)生。學(xué)生不論在什么年紀(jì)，爭強(qiáng)好勝的心理都是有的，所以利用好他們的這一心理，能夠有效的對學(xué)生進(jìn)行管理。不過在獎勵之前，還需要制定好一個合理的獎罰制度，讓學(xué)生了解到自己什么時候會得到獎勵，從而也能夠知道自己什么時候需要認(rèn)真學(xué)習(xí)。

另外在制定教學(xué)計劃的過程中，要了解到一年級的學(xué)生集中精力較為困難，所以將一整節(jié)課用知識排滿往往不會起到更好的教學(xué)效果，反而會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以教師應(yīng)該合理的安排教學(xué)內(nèi)容，做好整個課堂的銜接，同時留給學(xué)生一些討論休息的時間。在課堂上還應(yīng)該為學(xué)生營造一個較為愉快的課堂環(huán)境。若是一味的講解知識，使得課堂內(nèi)容較為單一，也會讓學(xué)生感到疲憊，其注意力也會有所分散。針對這一情況，要采取更加靈活的教學(xué)活動。例如在學(xué)習(xí)到《日月水火》這一識字課的時候，教師可以組織適當(dāng)?shù)淖R字比賽?？梢宰屚乐g比，也可以劃分一些小組，讓小組之間進(jìn)行比賽。再者朗讀對于學(xué)生而言也是記憶的一種好方式，所以也可以采用朗讀比賽的方式，提高學(xué)生的識字能力。最后在學(xué)生學(xué)習(xí)一些生字的過程中，也可以幫助學(xué)生用生字組詞，同時選用自己喜歡的詞語說一句話，這也能為今后學(xué)生的寫作奠定一定的基礎(chǔ)。

3. 互動式教學(xué)模式

互動式教學(xué)模式與以往的教學(xué)方式有所不同，該教學(xué)模式要求教師不能一味的講解知識，而應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的主動性。一年級的學(xué)生對各種事物都有著非常大的好奇心，教師完全可以利用學(xué)生的這一特性，為學(xué)生營造互動式學(xué)習(xí)氛圍。例如在學(xué)習(xí)到古詩《靜夜思》的時候，教師可以利用多媒體影像讓學(xué)生們觀看相關(guān)的視頻，幫助他們集中注意力，然后讓學(xué)生自由討論，提出自己的見解，切實的幫助學(xué)生理解詩人李白寄予這首詩的思想感情。

在互動式教學(xué)中，既要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，也需要加強(qiáng)師生之間的溝通。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以提出一些問題來引導(dǎo)學(xué)生思考討論，并鼓勵學(xué)生提出自己的見解，最后教師再針對學(xué)生的解答做出分析總結(jié)，讓學(xué)生更加深刻的對課文有所了解。在師生關(guān)系上，教師要更多的學(xué)會傾聽學(xué)生的想法，營造出平等、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，教師需要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，與學(xué)生多溝通多交流，促進(jìn)師生互動。師生關(guān)系的和諧，能夠讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)中。

4. 引導(dǎo)學(xué)生實踐

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，也會不斷的積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，當(dāng)學(xué)生在識字方面有所進(jìn)步之后，教師就可以相應(yīng)的簡化學(xué)生的識字過程，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法怎樣去識字記詞，掌握生字，并幫助他們不斷的實踐，最終提高其獨(dú)立識字的能力。我國漢字雖然在繁簡上有所不同，但是在識字方面卻有著一定的規(guī)律。若是學(xué)生通過實踐掌握了識字的方法，對于他今后的識字能力也會有所幫助，能夠幫助他快速的認(rèn)清漢字。

學(xué)生在掌握了漢字的學(xué)習(xí)能力之后，看到一些生字就能夠自然的調(diào)動自己所擁有的知識，總會在生字

中發(fā)現(xiàn)自己熟悉的字形，久而久之，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)生字的學(xué)習(xí)完全可以用自己熟悉的字形來進(jìn)行加減法。這時教師需要做的是幫助學(xué)生總結(jié)自己所發(fā)現(xiàn)的識字規(guī)律。學(xué)生也能夠在看到生字之后很自然的認(rèn)識到該用哪個熟悉的漢字來進(jìn)行加減法。例如學(xué)生在看到“明”這個字的時候，就能輕松的認(rèn)識到這是“日”和“月”的加法。至于有些獨(dú)體字，則能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“筆順法”，而較為難的漢字則可以將幾種方法結(jié)合起來看待。學(xué)生掌握這一方法之后，就能夠自行對照著生字進(jìn)行檢驗，用自己發(fā)現(xiàn)的方式來識字，對于學(xué)生而言是有著一定的新奇性的，在興趣高漲的同時學(xué)習(xí)起來也更加的輕松。這一腦力創(chuàng)新方式，讓學(xué)生能夠體驗到成就感，也自然而然的使得學(xué)習(xí)更加的輕松。

5. 采用小組合作學(xué)習(xí)模式

學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主體地位能夠幫助他們更好的思考，傳統(tǒng)的課堂僅僅是教師的一言堂，學(xué)生難以發(fā)揮自己的作用，習(xí)慣了沉默，在學(xué)習(xí)中處于被動，難免會感到枯燥無味。所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生提高其思考能力，在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新。小組合作模式能夠以學(xué)生為中心，讓學(xué)生合力去完成教師所布置的任務(wù)，積極思考，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。采用這一模式，也能夠幫助學(xué)生積極思考問題，勇于提出自己的見解。

（1）明確分工

小組合作學(xué)習(xí)必須要保證小組中的每一個人都能夠?qū)W到知識，并能夠提高其合作探討的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這一過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，若是將主動權(quán)完全交予學(xué)生，難免會使得整個合作過程松散、缺少條理。沒有適當(dāng)引導(dǎo)的小組合作是沒有實際意義的。所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生分別成立小組，并要將任務(wù)分配到小組的每個人身上，讓學(xué)生相互配合，相互溝通，不僅提高其學(xué)習(xí)能力，也能夠提高其合作能力。

（2）以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)

不同的學(xué)生有著不同的思想，學(xué)生之間互相溝通，交換思想，一個小組中進(jìn)行思維碰撞，就會產(chǎn)生新的思維意識。而這一意思的產(chǎn)生能夠幫助學(xué)生更好的溝通下去，最終能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。小學(xué)一年級，學(xué)生初次接受正規(guī)教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力是這一階段中學(xué)生更應(yīng)該做的事情，這能夠?qū)λ麄兘窈蟮膶W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生從小樹立合作意識，能夠幫助他們今后更好的溝通學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)到《烏鴉喝水》這一課中，教師可以提出問題，讓學(xué)生探討烏鴉能夠喝到水的其他方式，讓小組之間共同討論。最終教師了解到學(xué)生的想法之后，將好的想法分享到全班，不可行的建議也說明原因，這樣既能夠促進(jìn)學(xué)生思維的擴(kuò)展，也能夠?qū)W習(xí)到更多的知識。教師在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，也能夠讓他們認(rèn)識到自己的不足，看到他人的優(yōu)點(diǎn)，并在不同的意見中進(jìn)行思考分析，養(yǎng)成良好的思考意識，鍛煉其思維能力。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)一年級語文教學(xué)中還存在著一定的問題，本文從激活課堂、個性化教學(xué)、互動式學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生實踐以及小組合作學(xué)習(xí)幾個方面提出了幾點(diǎn)建議。要幫助學(xué)習(xí)提高語文學(xué)習(xí)能力，首先需要將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)上來，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，在學(xué)好語文知識的同時能夠提高其思維能力，讓學(xué)生樹立思考意識，真正喜歡上語文課。

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