小組合作學(xué)習(xí)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合研究

陳永忠

摘要：小組合作學(xué)習(xí)模式是新課改以來的一大亮點(diǎn)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的發(fā)展有著關(guān)鍵性促進(jìn)作用。為此，本文將基于小組合作學(xué)習(xí)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合研究為題，通過結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐感悟基礎(chǔ)上，談?wù)撔〗M合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)現(xiàn)狀、小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)對策，希望能夠整體性改變傳統(tǒng)教學(xué)開展形式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力及素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，從而為學(xué)生打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)模式;小學(xué)數(shù)學(xué);整合研究

小組合作學(xué)習(xí)模式作為新課程改革一大亮點(diǎn)，逐步得到教師的廣泛認(rèn)可與應(yīng)用，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個自由表達(dá)、自主思考的學(xué)習(xí)平臺，還能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信的生成，同時還能夠發(fā)展學(xué)生的集體主義精神、合作交際能力。另外，小組合作學(xué)習(xí)模式，還能夠利于教師打造一個活躍化、積極性的課堂氛圍，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動意識，升溫師生彼此的關(guān)系，進(jìn)一步弱化了傳統(tǒng)教師的角色形象，拉近了師生之間的距離，最終將會實(shí)現(xiàn)提高課堂教與學(xué)效率的目的。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)現(xiàn)狀

小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)三個方面的問題，第一，盲目性。小組合作學(xué)習(xí)模式流于形式化，無論講述什么知識點(diǎn)，習(xí)慣于小組合作學(xué)習(xí)模式，這違背了小組合作開展的主旨思想。如：小學(xué)數(shù)學(xué)許多基礎(chǔ)知識點(diǎn)不宜使用小組合作學(xué)習(xí)模式，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生掌握簡單的知識點(diǎn)或者理解相關(guān)原理及公式后，開展小組合作學(xué)習(xí)才能起到良好的效果，才能促進(jìn)學(xué)生更為深層次探究知識，提高自己對新知的內(nèi)化效率。第二，不合理分工。小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，是助力全體學(xué)生獲得自己最大化知識受益。在不明確學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)生之間學(xué)習(xí)差異性等客觀學(xué)情上，很容易造成學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象，不利于全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。第三，主導(dǎo)性缺失。小組合作學(xué)習(xí)模式開展中，教師應(yīng)該發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，有效組織與引導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)內(nèi)容，但是實(shí)踐開展過程中教師未充分發(fā)揮其主導(dǎo)性作用，對學(xué)生的管理與引導(dǎo)不足，很容易造成小組合作學(xué)習(xí)模式開展的高消耗、低成效結(jié)果。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)對策

1.科學(xué)分配，促進(jìn)學(xué)生積極參與

科學(xué)分配，明確分工是小組學(xué)習(xí)模式順利開展的必要前提，為此教師在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該建立科學(xué)合理的分配機(jī)制，不能單一從學(xué)生的成績決定小組的分配，而是應(yīng)該多方面考慮，如：學(xué)生知識接受水平、學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、學(xué)生組織能力的方面，因?yàn)樾W(xué)生生理與心理還不成熟，需要教師根據(jù)不同學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，實(shí)施“同組異質(zhì)、分組同質(zhì)”的分配原則，這樣才能更容易產(chǎn)生小組之間具有良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍的目的，同時也利于小組內(nèi)學(xué)生具有相互學(xué)習(xí)優(yōu)勢補(bǔ)充、相互學(xué)習(xí)監(jiān)督的效果產(chǎn)生，有效提升小組成員的學(xué)習(xí)自控能力，保證小組成員都能夠積極主動的參與到小組合作學(xué)習(xí)中，獲取個體最大化的知識受益和能力提升。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活分配任務(wù)

在班級學(xué)生合理分配到不同的學(xué)習(xí)小組后，由于小學(xué)生自身沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師必然結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為學(xué)習(xí)驅(qū)動，帶領(lǐng)學(xué)生逐步深化課程的知識，提升學(xué)生對新知的掌握深度。所以，在開展小組合作學(xué)習(xí)模式過程中，教師應(yīng)該立足教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，在教學(xué)設(shè)計(jì)、任務(wù)分配、目標(biāo)設(shè)計(jì)、評估檢測等方面進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，進(jìn)而保證不同小組之間的難度相當(dāng)、要求一致、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)上促進(jìn)各小組開展學(xué)習(xí)，同時這也具有各小組學(xué)習(xí)的相互競爭性，進(jìn)一步激發(fā)各小組的學(xué)習(xí)活力，提高小組內(nèi)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、討論分享的主動性。例如，合作任務(wù)分配上，教師需要針對不同小組，設(shè)置具有探究性、探討性的數(shù)學(xué)問題，并且保證小組之間難度一致化，不會影響到后期評價(jià)。對于基礎(chǔ)類合作任務(wù)，那么教師應(yīng)該限定合作學(xué)習(xí)時間，明確具體要求，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。再如，對于拓展類數(shù)學(xué)問題，教師要側(cè)重學(xué)生數(shù)學(xué)潛能激活和數(shù)學(xué)思維的鍛煉，以此為各小組學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力和解決問題能力提供機(jī)會與空間。具體而言，如：在教學(xué)“計(jì)算表面積”教學(xué)中，教師要充分考慮到不同學(xué)生對“表面積”概念理解是具有偏差性，為此，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上設(shè)問：將5個單位長度為1的正方體擺放為一個長方體，怎樣擺放，所得長方體的表面積最大？各小組學(xué)生針對這個問題開展小組討論。這樣，有的小組學(xué)生會利用小木板進(jìn)行擺放探索、有的小組學(xué)生則會拿出紙筆進(jìn)行邊畫邊算……。隨著教師組織引導(dǎo)和學(xué)生自主探究過程中，將會對這個數(shù)學(xué)問題認(rèn)識越加深入清晰，那么教師在組織各小組學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)思考，進(jìn)行分享，最終形成小組內(nèi)共同認(rèn)識向其他小組進(jìn)行講述，這樣在生生互動、師生互動過程中，將會帶領(lǐng)全體學(xué)生對“表面積”理解更加深刻、準(zhǔn)確。

3.完善評價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

小組合作評價(jià)機(jī)制分為兩個方面，一方面是小組學(xué)習(xí)通過比賽競賽的方式，設(shè)計(jì)評比機(jī)制，以此實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好勝心的目的。另一方面是教師在小組合作學(xué)習(xí)模式中，增加生生互評、師生互評、小組互評等評價(jià)方式，多元化評價(jià)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，避免單一性結(jié)果性評價(jià)，造成打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象發(fā)生。例如，在教學(xué)“圓柱”一課上，組織學(xué)生開展尋找生活中圓柱物體的學(xué)習(xí)比賽，評比標(biāo)準(zhǔn)是在教師限定時間中找出生活中最多的圓柱物體獲勝。同時，教師設(shè)計(jì)出“生活觀察者”“學(xué)習(xí)小巧匠”等小組稱號，來喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)好勝心。此外，在不同小組合作學(xué)習(xí)開展結(jié)束后，教師應(yīng)該立足賞識性教育，鼓勵生生互評、小組互評活動開展，以綜合性評價(jià)過程來激發(fā)不同學(xué)生學(xué)習(xí)動力，這樣更加容易幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正向反饋，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的良性化循環(huán)，保證小組合作學(xué)習(xí)效果最大化。

參考文獻(xiàn)

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