蛋寶寶找媽媽

韓麗坤

一、活動背景（主要介紹游戲活動所需的玩教具材料、環境創設、兒童的興趣前期經驗、教師預期、游戲規則或玩法等。）

（一）材料準備

1.產蛋動物及蛋的圖片、白板、白板吸等。

2.裝有各種蛋的“神秘箱子”。

3.《幸福拍手歌》音樂。

（二）案例背景

區域活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，活動素材的輸入是非常重要和關鍵的環節。為了提高區域活動的質量，幼兒教育工作者應嚴格控制活動材料的發放。科學區活動還要求幼兒教師引導幼兒加強探索研究，借助素材開發和解決科學問題，獲得直接或間接的經驗。

此階段的主題探究活動是《蛋寶寶找媽媽》。整個活動室里呈現出一派繁忙而有序的活動場面，氛圍是那么的寬松、愉悅，我走在他們中間，或參與他們的討論，或解答他們的疑問、或和他們一起尋找答案，徜徉在這探討研究的氛圍中，自己好像也回到了童年，很快融入這個大火爐，成為他們探究活動中的一員。這個活動探討了科學選材和編排的難點。在投放材料過程開始的時候，我們還是選擇了產蛋動物和各種與蛋相關的主題。首先，根據材料的內容，讓孩子們對產蛋動物有一些直觀的了解，知道什么產蛋動物該生什么蛋，生什么樣的蛋。然后我們需要將圖卡與生活現實拼接。活動過程由淺入深，由淺入深，對幼兒認知能力和思維能力的發展起到一定的促進作用。在孩子們對產蛋動物和蛋有了基本的認識和了解后，我會改變游戲形式，引導孩子們玩配對游戲，即產蛋動物和蛋的配對。但我發現孩子們在活動中有些問題。孩子們結對的許多動物和蛋在活動中很容易受到孩子們的干擾，孩子很快就失去了興趣。因此，結合孩子對周圍環境的敏感性，我改變了科學領域的物質轉移策略，設計了“這是誰的蛋”操作板。白板上分別用白板吸粘貼上了雞媽媽、鴨媽媽和鵪鶉媽媽的圖片，并為他們配上了它們生活的環境。孩子們可以根據自己的知識和生活經驗判斷不同產蛋動物的生存環境，并將它們放到相應的場景中，很好地滿足了孩子們探索的欲望，提高了數據整理和收集的速度。

二、活動內容與過程實錄（主要介紹游戲活動的內容和過程，包括幼兒與環境材料互動、探究和交往的關鍵環節和典型行為，以及教師的支持與回應等。）

教學片段一：（激發興趣）

1、出示禮物——“神秘箱子”，引起幼兒活動興趣。

老師：這是什么？（出示蛋）那邊是蛋寶寶的家，我們去揀一個你喜歡的蛋，好嗎？？

2、觀察自己揀的蛋？

（1）看看自己的蛋是什么形狀？？

（2）摸摸是什么感覺？？

（3）看看是什么顏色？？

3、比較兩個蛋的不同？

老師：怎么兩個蛋的顏色不一樣啊？他們的媽媽是同一個嗎？出示產蛋動物的圖片（我的寶寶在哪里啊？）幼兒猜。？

小結：這些蛋不一樣，他們的顏色、大小都不一樣。

教學片段二：（這是誰的蛋？）

1.引導幼兒用配對的方法將蛋和產蛋動物進行配對。

（幼兒在聽明白了教師的要求之后，開始用配對的方法尋找箱子里和地板上散亂的圖卡，把它們整齊地用白板吸貼在教師指定的地方（貼有產蛋動物圖紙的白板上），幼兒的積極性很高，不一會就把圖片貼好了。在活動中，幼兒能互相幫助，有一定的糾錯能力。）

2.幼兒參觀“蛋類展覽會”，通過看看、比比、說說，感受蛋的豐富多樣。

（幼兒自由找伙伴交流，教師隨機觀察、引導，幫助幼兒注意各種蛋類的不

同的顏色、大小、花紋）由于是自己生活中熟悉的事物，幼兒的交流很熱烈，有的幼兒還說出了自己喜歡吃什么蛋，什么蛋好看的，還見過什么不常見的蛋。）

三、活動的特點及價值所在（主要介紹活動的特點及其對幼兒學習發展的價值，反思教師支持行為的適切或不足，分析可能生成的教育契機以及進一步的支持策略等。）

（一）引導幼兒在游戲中感受樂趣

幼兒天性好玩好動，喜歡游戲。因此我首先讓幼兒玩“揀蛋”游戲，幼兒自由的在神秘箱子中揀出一個自己喜歡的蛋。通過這一環節，一是可以讓幼兒在游戲中感知樂趣所在;二是在開心之于，不外乎去看看自己揀蛋的“成果”。

（二）科學的引導下，讓幼兒在觀察探索中獲得知識。

幼兒進行科學探索活動中，有意讓幼兒充分經歷探究，發現過程，學會分析思考，自主積累經驗。我請幼兒觀察自己剛揀回來的蛋，有什么特點，通過看看形狀、顏色，摸摸感覺，比較大小，讓猶如發現揀回來的蛋不是都一樣的，引導幼兒說出：大的橢圓形白色的蛋是鴨蛋;小的橢圓形不是白色的是雞蛋，更小的帶有斑點的蛋是鵪鶉蛋……老師在小結一下：各種蛋是不一樣的，同樣的雞蛋大小，顏色也是不一樣的，小朋友仔細觀察。活動由淺入深，幼兒從感性思維到理性思維，成了學習的主人。因此對自己探索解決問題的幼兒，給予表揚，讓他們體驗成功的快樂，激發再探索的欲望。對于一下沒有達到預期目的的幼兒，也鼓勵點燃他們的自信心。在觀察時，幼兒對于形狀不是很了解，都說是圓的。由于事先沒有上一節認識形狀的課疏忽了。在回答雞蛋是什么顏色時，幼兒說：紅色的。我沒有及時更正，導致了一個科學性的錯誤。這里是需要多加考慮并加以修改的。

然后我出示產蛋動物的圖片，邊模仿其動物的聲音邊提問：“誰來了呀？他們來干什么啊？”發揮小班幼兒的愛心，來幫助雞媽媽鴨媽媽，還有鵪鶉媽媽來找他們的寶寶。幼兒根據觀察猜測，最終讓幼兒說出這些蛋不是同一個媽媽所生：大的白色的和綠色是鴨蛋，是鴨媽媽的孩子;小的白色和淺褐色的是雞蛋，是雞媽媽的孩子，最小的有斑點的是鵪鶉蛋，是鵪鶉的孩子。在這一環節中，幼兒很快地幫助雞媽媽、鴨媽媽、鵪鶉媽媽找到了它們的孩子。這跟幼兒平常的生活中經驗知識的積累使分不開的。因此我們不僅要注重課中知識的培養，在平時也要多講，多讓他們觀察、分析，從中獲得更多的知識，有助于更好更快的掌握任何本領。

三、區域科學活動的內容來源于生活

所提供的材料來源于日常生活，涉及面廣，貼近幼兒生活。生活是一種教育，我們應該突破科學領域角落里材料的局限性，找到一切可利用的資源，真正實現生活化教學。幼兒園里每個孩子的發展水平不可能是一樣的，不同的孩子有不同的興趣愛好和個性。即使是同齡的孩子也有不同的能力。因此，我們在提供材料時，不能一刀切。既要考慮能力發展好的孩子，也要考慮能力發展薄弱的孩子。因此，科學領域的層次性也在材料的提供上凸顯出來。活動材料的選擇和擺放應遵循由淺入深、由淺入深的要求，滿足幼兒認知發展的要求，使材料具有層次性。在孩子的活動中，給予必要的提示和引導，讓孩子根據自己的能力選擇自己的材料，用自己的方法更好地進入探索，達到預期的設計目標。

參考文獻《3——6歲兒童學習與發展指南》