小學英語教學中課堂激勵存在的問題與對策

龐曉琳

摘要：小學階段學習英語是起始階段，是一個打基礎的過程。要想在日后學習英語都可以省力一些，基礎必須打好。小學老師要在此過程中培養小學生們對于英語學習的興趣愛好，抓住小學生們的對于英語的好奇特點，運用課堂激勵的教學理念，激發小學生們的學習英語的積極性，進而才能提高小學英語的教學質量。通過課堂激勵可以幫助學生們產生對于英語的興趣，并且向著老師期待的方向不斷前進，最終成功學好英語。

關鍵詞：小學;英語教學;課堂激勵;存在的問題;對策

引言

激勵性評價，就是對學生學習過程進行鼓勵性評價，使學生在學習中獲得自信，消除學生不良學習情緒。英語教學中，靈活運用激勵性評價，肯定學生學習過程，鼓勵學生深入探究，培養其英語學習能力。小學英語教學中，采用激勵性評價方法實施教學行為，提升學生自信心，使學生對英語知識學習充滿熱情。

一、小學英語教學中課堂激勵存在的問題

（一）激勵的主體比較單一，缺乏互動

英語是用來交流對話的一門學科，小學老師應該在課堂上多和小學生們進行互動，讓小學生們敢于用英語進行交流對話，鍛煉小學生們的口語能力。在小學英語課堂上，讓小學生們進行英語互動交流，可以改變小學英語課堂枯燥的氛圍。但是在實際運行過程中，由于受到傳統教學理念的束縛，老師在小學生們心中還是一直威嚴般的存在，老師應該是小學英語課堂教學中的主體，指揮課堂上一切活動。老師在小學英語課堂上會對進行回答問題的小學生們進行鼓勵、激勵、表揚，導致小學生們盲目的認為只有贏得了老師的贊美之詞，才會有很大的學習動力進行學習。這樣的激勵方式一定程度上忽視了小學生們的主體地位，打消部分小學生們學習英語的積極性，也因此限制了小學英語課堂教學的發展。

（二）激勵形式單調，內容較為隨意

在小學英語課堂教學中，課堂激勵經常處于一種被忽略的狀態。而小學英語老師的激勵形式僅僅是口頭言語進行激勵，激勵的言語內容大多為：“You're great！”“That's right！”“You're sosmart！”“Well done！”諸如類似的表揚言語，就導致小學英語課堂上激勵的語言內容也比較隨意、單調，小學英語老師對于小學生們表現的好評價基本一致。

二、小學英語教學中課堂激勵的對策

（一）多元化評價，促使學生綜合素質形成

小學英語教學中，利用學生自我激勵評價、教師激勵與學生互相激勵的方式進行教學活動，使學生對自己綜合區情況形成一個正確的認知，并在實踐中不斷地探究學習，提升自我學習能力與各方面素質。首先，學生自我評價。在英語教學中，教師可以結合教材內容，引導學生說出自己的優點與缺點，表達自己有哪些好的學習方法與技巧，說出仍然需要成長的地方等等。通過自我評價，學生對自己會有深入的了解，有利于學生自我成長。其次，學生互評。英語教學中，組織各種類型的交流活動，引導學生對彼此進行評價，讓學生說出自己對其他人學習情況的看法。在學生互相評價的過程中，也會發現自身學習中存在的問題，能夠有效提高學生英語學習質量。最后，教師評價。與學生自評、互評相比，教師評價會更客觀，更有深度。對學生學習進行評價時，應采用多種不同方式進行教育評價，如肢體動作、延伸、積極的語言等等。

（二）多樣化的激勵方式

例如，小學英語老師叫一個小學生進行朗讀全文或者回答對話問題，在該學生回答完之后，老師要進行激勵式點評。比如，老師可以說：“Your pronunciation is very standard.”你的發音非常標準，老師可以給你授予英語小天才的稱號。這種激勵式教學就會讓小學生們的信心受到極大的滿足感，學生們才會更有動力去學習。一直不敢講英語的同學，在老師和學生們的激勵下勇敢開口，老師可以進行一朵小紅花的獎勵，給其他不敢講英語的學生做一個表率，這樣大家都會積極踴躍的用英語回答問題。

（三）在作業批改中運用激勵性評價

在實際的教學中，很多教師并沒有意識到作業批改評價對學生英語學習的影響，在作業批改中僅僅是用優、良、中、差對學生進行評價，或者是僅僅對作業進行打分，這樣的作業批改評價，實際上是沒有意義的，教師的批改評價起不到任何的指導意義，學生下次再寫作業時仍舊原樣，沒什么進步。在英語教學中，對作業的批改評價對學生英語學習具有重要的指導意義，同時學生將英語作業上交，教師對學生的英語作業進行評價的過程，實際上就是師生進行單獨交流的過程，通過批改評價，對學生進行鼓勵，對學生提出英語學習的建議，不失為一種師生溝通交流的有效方式，因此教師需要將英語作業批改評價重視起來，將激勵性評價，應用于作業批改評價中，比如教師可以在作業批改中這樣對學生進行激勵;Very good.The teacher saw your progress.It will be better next time。非常好，老師看到了你的進步，下次一定會更好。或者是Don't lose heart.You are very smart.The teacher sees your potential and expects you to improve。別灰心，你很聰明，老師看到了你的潛力，期望你的進步。通過這樣的作業批改評價，能夠對學生進行更加有效的鼓勵，同時也能讓學生看到老師對自己的關注，從而更加努力的進行學習。

（四）差異評價，精準關注個體發展

由于個人心智水平與學前教育、家庭環境的不同，同一個班級的學生在學習水平、學習習慣及接受程度上都會有著多元的呈現。有的學生性格開朗，樂于在課堂上發表展示，而有的學生則稍顯內斂，畏懼提問，但在閱讀精細度方面又優于開朗的學生。另外，每個學生對于英語學科的不同板塊也有著不同的偏好，如有的學生擅長口語交流，有的學生則在聽力方便表現出眾。為此，在小學英語課堂中，教師要精準關注每一個學生的個體發展，發現他們身上的閃光點，并根據他們的發展特點進行對應評價，而不能是一概而論，偏聽偏好。如此，差異化的評價，會讓每一個學生在英語學習中都能找到自己的興趣點，都能在自己擅長的領域收獲成就感，并能在教師的精準評價與激勵引導下挖掘自己的潛能，滿懷信心地去挑戰更寬闊的知識領域。

結束語

總而言之，在小學英語課堂教學中，要充分發揮課堂激勵的主導作用，突出小學生們的課堂主體地位，促進小學生們英語成績的提高。通過課堂激勵教學理念，能夠讓小學英語課堂變得更有意義，更加生動有趣。課堂激勵要求小學英語老師充分尊重小學生，關注小學生們的個體差異性，發現每個小學生身上的優點，進一步促進小學生們身心健康全面發展。

參考文獻

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