利用片段練習提高小學中年段學生寫作能力的實踐研究

楊道富

摘要：小學是學生學習與成長過程中非常重要的啟蒙時期，在這一階段學生的認知能力、學習水平有限，需要教師給予積極和耐心的引導。在小學語文教學中，作文一直是一個教學難點，傳統的作文教學模式會讓學生感覺到枯燥，無法有效激發學生的學習興趣，而且學生容易出現不知道如何寫、不知道寫什么等現象，這些問題需要教師加強關注和重視，有效促進寫作教學水平的提升。基于此，本文針對片段練習對于提高小學中年段學生寫作能力的策略進行實踐研究。

關鍵詞：片段練習;小學中年段;寫作能力;實踐研究

引言

在新課程標準的改革要求下，教師應該認識到傳統的教學思維和教學模式已經不能滿足當代學生的學習需求與成長需要，這對于教師來說既是機遇也是挑戰。為此教師必須要不斷地學習促進自身教學能力、業務水平和綜合素養的提升，以求能夠在作文教學中給學生提供科學有效的指導，讓學生能夠感受到寫作的魅力，不斷提升寫作水平。片段練習是一種比較新型的作文教學方式，能夠以一種具有趣味且針對性較強的方式，引導學生通過不斷地練習來全面認識自己寫作能力的優勢和不足之處，這對于學生作文水平與綜合素養的提升都能夠起到重要的推動作用。

一、利用片段練習帶領學生在生活中積累寫作素材

當前影響小學中年段學生寫作能力難以提高的其中一點原因在于學生腦中缺少寫作素材，這導致學生在寫作時總是沒有話題和方向，寫作內容千篇一律，嚴重影響了學生寫作能力的提高，久而久之學生會由于自身寫作能力沒有進步，從而逐漸喪失對于寫作的熱情。為此教師要利用并發揮片段練習的優勢，引導學生善于發現和總結生活中的點滴，將其積累成自己的寫作素材，讓其成為學生寫作的基本入手點。例如：在部編版三年級“我的植物朋友”習作教學中，教師可以通過創設生活化的教學情境，在教學中借助多媒體設備給學生播放一些常見的植物，以圖片、音頻介紹和視頻講解等方式呈現給學生，讓學生通過課件的講解和自己的體會去觀察植物的外形、習性、特征等，對植物產生一個真實全面的印象。當然如果條件允許的話，教師最好能夠帶領學生走出課堂，走進生活，去校園或者生活中的其它地方實地觀察這些植物，用自己的眼睛去觀察，用腦子去思考，用雙手去做好記錄。之后教師再組織學生展開片段練習，要求學生只需要描寫一處細節即可，比如“某種植物”的外貌、習性的一方面;當學生將這一片段的寫作完成之后在循序漸進的開展接下來的寫作練習。

二、利用片段練習培養學生抓住重點、突出個性的寫作能力

當前小學中年段學生寫作中有一個比較普遍的問題，就是寫作的內容和描寫都過于籠統，沒有特色，泛泛而談，這種寫作方式會導致學生的文章沒有亮點，很難引起讀者的閱讀興趣。為此教師要借助片段練習的教學模式幫助學生解決這一寫作難題，用細節之處彰顯文字功底和文章內涵。例如：在部編版三年級“身邊那些有特點的人”習作教學中，教師不要著急讓學生進行全文的寫作，可以先通過片段練習教會學生細節描寫的寫作技巧，由點到面、層層拓展和深入。比如教師可以先讓學生確定想要寫作的人物，之后讓學生確立一個最想要描寫的點，這一點可以是人物的外貌、性格、典型事件等。以“外貌”為例，教師要引導學生思考這個人的外貌最有特點的是哪一處，為什么給你留下了深刻的印象，并且通過外貌的這一特點能否體現出一些人物品質，要寫的具有深度。接下來讓學生自主思考并進行片段練習，教師給予評價，逐漸提升學生抓住重點進行寫作的意識和能力，這對于提高學生的寫作能力有著非常重要的作用。

三、利用片段練習培養學生升華文章情感的寫作能力

一篇優秀的文章，不僅要邏輯清晰、有理有據，更要在閱讀之后能夠給人留下一些印象，或許是感動、或許是思考......為此學生寫作能力提升中很重要的一點就是要在寫作中融入真情實感，給讀者以心靈上的觸動，能夠感染更多的人。而想要培養學生這方面的寫作能力，教師在片段練習的應用中不能過于死板，要給學生充分表達自己想法和情感的空間，不要否定學生的想法，通過片段練習促進學生思維的發散和情感的抒發。例如：在部編版三年級《這兒真美》的習作教學中，教師可以讓學生以“這兒真美”為開頭來續寫一個片段。在學生續寫之前教師不要給學生設置要求和范圍，讓學生充分按照自己的想法來續寫片段，這樣既可以營造良好的課堂氛圍，又可以讓學生在創作中學習寫作，提高學生的寫作能力。

結束語

綜上所述，在當前教育形式的發展趨勢下，社會各界對于小學階段的教學目標提出了新的要求。在小學中年段語文作文教學中，教師要善于挖掘和發揮片段練習的教學作用，將其以科學的策略應用于教學實踐中，幫助學生積累寫作素材、提高寫作能力，促進學生在寫作中能夠融入真實情感，促進學生語文素養的不斷進步。

參考文獻

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