信息化技術在高中物理教學中的應用探索

郝雁敏

摘要：在新課程改革的背景下，教育教學更加提倡與時俱進，信息化技術在物理教學的應用也越來越廣泛，高中物理教學模式需要融入信息化，這要求老師不斷創新教學模式豐富教學形式，運用科學技術為學生創造更好的學習環境，讓學生在全新的感受中感受物理的樂趣所在，從而更好地培養學生的物理素養，一步一步達到教學目標。

關鍵詞：信息化技術;高中物理;教學應用

時代是不斷變化和發展的，信息技術也在不斷孕育新突破，物理教學與科學技術的聯系越來越緊密，由于高中物理具有很高的難度，理論與實踐的結合性也很高，學生往往對于高難度的學習缺乏興趣和自信心，所以老師要意識到學生當前的學習狀態和學習特點，同時明確信息技術在物理教學中應用的重要性，通過運用各種教學手段開展物理教學。

一、高中物理教學的現狀

由于高中生的學習壓力大，需要掌握和學習的知識也很復雜，對于高中階段的學生來說物理學習充滿挑戰性，而在這個階段老師往往會忽略學生的學習興趣，偏重按照傳統的教學方式來盡快完成教學目標，但是填鴨式教學會大大挫傷學生的學習積極性，讓學生感受到學習物理是一個困難而又乏味無趣的過程，學生缺乏學習物理的自主性，從而導致教學效率低，師生的配合度也不高。

二、信息化技術在高中物理教學中的應用意義

國家越來越提倡教育和信息技術的結合，在教學中融入信息化是一種發展趨勢。物理這一學科需要學生去探索，去實踐，網絡多媒體的運用有助于促使學生更直觀的去學習物理知識，如今信息化程度越來越高，學生對各種新興事物的興趣也越發強烈，在高中物理教學中運用多媒體，符合學生的心理需求，可以大大提高學生學習物理的興趣和積極性，同時也有利于提高物理教學質量。

三、信息化技術在高中物理教學中的具體應用策略

3.1 借助多媒體，創新教學形式

教材中的物理知識是不全面的，如果僅僅通過講解書本里的知識無法滿足學生的學習需求，信息技術縱深發展，各種網絡資源被整合在一起，老師可以從中獲取豐富的教學資源，在課堂上盡可能的向學生多展示一些相關的物理知識，多媒體的展示往往比老師口頭的講述效果要好很多，利用多媒體還可以集中學生注意力，幫助學生更深入的地去探索物理知識。

例如，在開展人教版高中物理《自由落體運動》這一部分內容的教學時，在課程開始之前，老師可以開展一個小小的問題討論環節，請學生說一說自己能想到的日常生活中自由落體運動有哪些？或者是讓你展示一下自由落體運動，你會選擇哪些物品來操作？用問題來進行課程的導入。學生往往會對課上的視頻充滿興趣，老師可以通過多媒體播放幾段視頻，讓學生從課間的娛樂狀態盡快進入到學習狀態，借助多媒體展示來集中學生的注意力，比如播放蘋果從樹上落下來的視頻，或者是樹葉從樹上飄落的過程，讓學生感受一下不同物體在空中的運動速度以及運動軌跡，充分利用多媒體的教學優勢，對關鍵部分適時的放慢速度，循環播放來引導學生對落體運動展開深入地思考，通過課件演示來強化重難點，讓學生意識到該部分的重點如何去把握，對于難點如何更加有效地去剖析和解讀。讓學生對物理知識有一個系統的認知，在課程結束以后，老師還可以通過大屏幕滾動抽取學生分享一下自己的學習收獲，或者是說一說自己難以理解的部分有哪些，這樣可以對學生的學習成效有一個大體的認知，從而有側重點的對學生的疑問之處進行再講解，讓學生可以全面地掌握自由落體運動的相關知識。

3.2 巧用微課，豐富教學內容

高中物理的學習有些內容是很抽象的，學生無法從知識本身提取到學習的技巧和方法，老師可以巧用微課的精練性對繁瑣復雜的物理知識進行簡化，用一種更加簡單有效的方式學習的內容展示在學生面前，微課的選擇途徑多種多樣，老師在綜合運用中也會不斷完善教學內容。

例如，在講解《光的折射》時，老師可以自己錄制相關的視頻，通過光射到兩種不同介質的界面時發生的偏折讓學生認識光的折射現象，微課的時長要控制得當，這樣老師在自己錄制時還可以通過剪輯和組合來控制微課的時長，從而讓光的折射這部分內容在學生心中留下深刻的印象。老師，還可以把錄制微課時用到的相關教具拿到課堂中來，組織學生們進行實操演練，讓學生們動手去操作，看看整個操作過程與微課中展示有哪些不同之處，在操作中引導學生畫出光路。除此之外，老師還可以充分利用網絡信息技術，找一些經典游戲中涉及到光的折射的部分，把相關內容截取下來融入到物理教學中，這樣可以在很大程度上激發學生的學習興趣，這種全新的教學嘗試還能提升學生對物理知識的關注程度，帶著飽滿的學習熱情投入到課程中。

3.3 通過網絡演示實驗，強化學生認知

物理涉及的各種實驗很多，由于學生的動手操作能力有限，缺乏實操經驗，所以需要多多為展示學生模擬實驗過程，讓學生在觀看模擬實驗流程的過程中學會一些操作手法，強化學生對物理的認知能力，不斷提高自己的實操技能。

例如，在學習《實驗：探究平拋運動的特點》時，老師先給學生幾分鐘的時間了解一下該實驗的步驟，讓學生把實驗操作過程中不懂的問題記錄下來，然后通過網絡演示整個實驗，學生在觀看時要注意到實驗的注意事項，做到能夠把握大致的操作過程，老師及時對學生無法解決的問題進行細致地講解，一些學生的認知理解能力較強，可以請一位學生上臺控制實驗的播放進度，在這個過程中，鼓勵學生分享自己的認知過程，將自己對于實驗的分析說出來。而且老師可以在演示的過程中讓學生學會發現問題，每一個演示的步驟都會在一定程度上有一些困難之處，那么學生要做的就是能夠在看這些視頻的時候發現其中自己不會的難點，記錄下來在之后老師與學生的共同講解中得到解決。

結束語

信息技術在物理教學的應用形式多種多樣，需要老師不斷地去探索和研究，信息技術的運用使課堂教學更加高效更加具有趣味性和吸引力。新技術是老師教學的手段，同樣也是學生學習的良好途徑，通過信息技術能夠讓課堂的活躍性得到提高，信息技術在課堂當中的應用，也是在跟隨時代的變化與變遷，是在不斷的激發著學生與時代同發展、同進步。

參考文獻

[1] 高中物理課后可“微”碎片試行研究 [A].張子霞;. 2020教育信息化與教育技術創新學術研討會年會論文集（二） 2020

[2] 探討提高高中物理有效性教學的策略 [A].金海軍;. 2020年第一期華中教師教育論壇資料匯編 2020