小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)探究

覃茂花

摘要：培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目的，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生形成正確閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期，因此，教師需要在這個(gè)階段以閱讀教學(xué)為依托，通過(guò)閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。但就當(dāng)前實(shí)際情況而言，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，并且存在諸多方面的問(wèn)題。基于此，本文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)

引言

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求也逐漸提升，從目前的發(fā)展情況來(lái)看，小學(xué)階段教師重視學(xué)生生字詞的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)亻喿x能夠擴(kuò)寬學(xué)生的詞匯量，基于這一背景，就要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，從而能夠?yàn)閷W(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀方法不當(dāng)

多數(shù)小學(xué)生在閱讀方法的應(yīng)用方面表現(xiàn)出明顯的不足，雖然多數(shù)學(xué)生都能理解所閱讀的內(nèi)容，但理解是否完整和準(zhǔn)確卻有待商榷。如果要求較高，那么相當(dāng)一部分小學(xué)生無(wú)法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。在遇到不懂的句子和詞語(yǔ)時(shí)，僅有少數(shù)學(xué)生會(huì)利用字典查找意思，或通過(guò)上下文內(nèi)容進(jìn)行判斷。但更常見(jiàn)的做法卻是跳過(guò)和毫無(wú)根據(jù)的猜測(cè)，這種閱讀方式顯然是錯(cuò)誤的。另有部分學(xué)生雖然閱讀十分認(rèn)真，但沒(méi)有建立記筆記的閱讀習(xí)慣。總之，閱讀方法與閱讀效率和閱讀效果息息相關(guān)，教師應(yīng)通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，促使其掌握正確的閱讀方法。

（二）學(xué)生對(duì)于閱讀沒(méi)有興趣

在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，最重要的就是閱讀能力的培養(yǎng)，從我國(guó)目前小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中的情況來(lái)看，教師對(duì)于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)并沒(méi)有針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課堂的閱讀沒(méi)有興趣。小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不集中，這就導(dǎo)致學(xué)生很難靜下心來(lái)閱讀文章，再加上教師所選取閱讀的文章與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求并沒(méi)有實(shí)際的聯(lián)系，這就造成了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣出現(xiàn)了降低的情況，導(dǎo)致在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的時(shí)候也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）因材施教，重視學(xué)生的差異

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉。誠(chéng)然，學(xué)校教育更多的是一對(duì)多的統(tǒng)一教育，但教師依然不能忽視學(xué)生之間的差異性，以及每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立性。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷的家庭環(huán)境不同，性格成長(zhǎng)也是不一樣的，不同的性格和成長(zhǎng)過(guò)程反映在閱讀上面，便是閱讀偏好的不同和閱讀能力的差距。閱讀沒(méi)有貴賤之分。因此，這種差距教師不應(yīng)當(dāng)予以糾正，也不應(yīng)當(dāng)予以統(tǒng)一，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀偏好上具有自己獨(dú)特的個(gè)性和差異性，而在閱讀能力的差異性方面，教師也不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)行要求所有人一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)因材施教，將學(xué)生分為不同的層級(jí)，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生給予不同的閱讀標(biāo)準(zhǔn)。比如，學(xué)困生以讀準(zhǔn)字音為主;中等生則需要流利閱讀并理解大意;優(yōu)等生則在中等生的基礎(chǔ)上增加情感理解等方面的閱讀要求。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

愛(ài)好是非常重要的一個(gè)因素，如果學(xué)生喜愛(ài)閱讀，那么他們會(huì)廢寢忘食地參與閱讀活動(dòng)。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先閱讀自己喜愛(ài)的書(shū)籍，將愛(ài)好與讀書(shū)有效地聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。比如，教師可以讓學(xué)生分享自己閱讀的書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生講述書(shū)籍中的內(nèi)容，并分享他們閱讀后的收獲，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生在彼此分享中獲取更多的閱讀技巧與感悟。

（三）閱讀后進(jìn)行總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生的思維

學(xué)生在完成閱讀之后，教師應(yīng)該進(jìn)行必要的總結(jié)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀，提高自己的知識(shí)面和閱讀的能力，教師可以采用分組的形式讓學(xué)生進(jìn)行討論，不同的學(xué)生對(duì)于文章的理解都是不一樣的，通過(guò)這種方法可以讓學(xué)習(xí)吸取不同的見(jiàn)解，還能學(xué)到其他同學(xué)的一些優(yōu)秀的閱讀方法，從而發(fā)展自己的理解能力，同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生針對(duì)所閱讀的文章寫(xiě)一篇讀后感，能夠把握文章的思想感情，發(fā)表自己的看法，老師也能了解到學(xué)生的接受能力和實(shí)際的水平，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，還能為小學(xué)高年級(jí)的寫(xiě)作能力奠定基礎(chǔ)。

（四）有效利用課余時(shí)間，開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)

課堂時(shí)間是有限的，而培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力并非一蹴而就，需要一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程，因此，除了課堂上的學(xué)習(xí)，還需要合理利用課余時(shí)間開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)。教師可以安排學(xué)生進(jìn)行晨讀，在晨讀的過(guò)程中給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)和技巧教授。比如教師可以組織學(xué)生創(chuàng)辦校園閱讀角，提供豐富有趣的課外讀物供學(xué)生閱讀。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，教會(huì)學(xué)生深刻體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的心情，體味作者的思想情感，并引導(dǎo)學(xué)生將每次的閱讀心得及對(duì)文章的見(jiàn)解和觀點(diǎn)記錄下來(lái)，定期在閱讀角舉辦閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生自主交流各自的閱讀心得和閱讀筆記，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育階段，教師要讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并通過(guò)這種方式激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)閱讀訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生更快、更好地接受知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力，促進(jìn)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的形成，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中不僅獲取知識(shí)，而且能得到精神上的愉悅與滿足，最終達(dá)到提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

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