新課改下高中化學實驗探究性教學

李建英

【摘要】高中化學實驗課程是基于化學理論課程的實踐技能的表達。實驗課程可以幫助學生進一步了解理論知識的重要性， 并在一定程度上鼓勵學生提高創新能力和創造力。從而促進學生全面性的發展。實驗程序是將化學知識傳播到多極化的主要 程序。在實驗計劃中，教師應積極運用靈活的教學方法，使每個學生都可以積極地融入實驗操作中，幫助學生了解理論知識 的本質，發展學生的獨立創新能力和實踐能力，通過實驗來了解本質。高中化學實驗教學的成功很大程度上加快了學生多重 技能的發展，并且是幫助學生加深研究學習的基礎。教師應著重培養學生積極探索知識，提出問題和解決問題的能力。在這 項探索性實驗中，激發了學生對實踐化學實驗的熱情和信心。

【關鍵詞】新課程改革;高中化學;實驗教學

隨著新課程改革的加速，對實驗的要求變得更加具體。但是，由于不同學校的教學條件不同，實驗教學不能有效地進行， 或者一些理論知識被實驗教學所拋棄。化學是基于實驗的自然事物。實驗是高中生獲得化學經驗和知識的重要工具，也是提高學術質量和完成整個高中化學教學過程的重要內容和途徑。

1.合理的課前安排以激發學生的興趣

興趣是最好的老師，老師們一直傾向于探索如何激發學生對學科的興趣。作為化學老師，化學實驗對老師來說是一個有用的工具。上課前組織學生做與教學內容相關的小型實驗或小型動手活動是激發學生興趣的有效手段。例如，在教科書的“氣體行為”部分設計的一個學前班是在室溫下浸沒在冰水中的壓力下測量充滿氣體的氣球體積的變化。該材料的動力學原理旨在監測是否淹沒或漂浮在純水中，然后將洗滌劑滴入水中以繼續監測。這種小規模的實驗使學生能夠運用實踐技能，并加以鼓勵，學生們就可以發現問題，提出問題并積極尋求問題的答案來幫助改善學生們的思維。在某種程度上，學生的學習方法已經改變。如此小的實驗增加了學生對化學的興趣。帶著問題進入教室的學生也是老師們的教具。當然，類似的學前實驗并不容易，但是如果教師們堅持不懈地挖掘，總能找到突破。例如，通過研究化學計量關系， 使學生可以直觀地了解很多滑雪元素的恒定而優美特性。教科書的文本版本創建了一個很多的實踐活動，學生們只有不斷地去體驗這個過程，才能更好地了解化學的美。

2.全面挖掘實驗的承載特征并安排更多的探索實驗

探索性和驗證性實驗是高中化學教學實驗的兩種具體形式。驗證實驗是根據明確的目的和明確的原則驗證相關現象， 這是一個非常奇妙的過程。該過程趨于鞏固，結論通常是相同的，這不利于創新和發掘不同的思維。研究實驗和驗證實驗是完全不同的，鼓勵學生們提出問題，通過猜測假設和計劃，從而完成實驗以推進認知能力的發展和邏輯系統的進一步改進。因此，探索性實驗在執行實驗教學本身所具有的各種功能方面更有用，并且可以激發學生在各個方面的熱情和創造力。

例如，在教授氯水的增白特性時，相關的勘探實驗設計如下：

（1）猜測：假設氯與水的反應還會產生其他物質，同時保留元素并保留電子轉移。氯水中含有Cl2，H2O，鹽酸和新物質。猜測 1：氯改變顏色物質;猜測 2：新材料為顏色上色。

（2）設計實驗①將干燥的彩色織物條放在干燥的氯氣中，②將潮濕的紙巾條或花朵放在干燥的氯氣中。

（3）實驗室用品，彩色紙，小瓶，注射器等，裝有氯， 蒸餾水的塑料軟瓶。

（4）實驗測試友情提示：①氯氣有毒。為防止氯氣泄漏，請勿打開裝有氯氣的藥瓶的塞子，并確保未卸下塞子、卸下針管。②注入 1 毫升氯氣，并在注射過程中緩慢移動。

（5）分析結論

[ 可疑 ] 當注入氯氣時，一些彩色紙會變淺。可以從中得出什么結論？ [ 指南] 制定計劃時，請確保其中沒有積水。應該考慮什么角度，應該解決什么問題？

[ 概述 ] 漂白劑是一種通過氯與水反應形成的新物質。

[ 關于 ] 科學家已經在許多實驗中證實了這種新物質是次氯酸。

（6）總結

首先得到氯與水反應方程式：Cl2 + H2O = HCl + HClO（次氯酸）。

其次次氯酸具有很強的氧化性，可以消毒和漂白。

最后研究步驟：問題陳述→猜測假設→計劃實驗→實驗驗證→結論分析。在研究實驗過程中，提出問題，猜測假設， 制定合理的實驗計劃，選擇合適的實驗儲備進行實驗驗證， 收集相關數據，解釋現象，得出結論和總結都符合研究邏輯。

3.鼓勵學生進行實驗

以前，高中化學教學節省了上課時間，一方面教師減少了教科書中規定的化學實驗，另一方面教師形成了實驗操作的過程。這種實驗的結果是，學生只能記住實驗過程和現象，缺乏實踐技能以及無法實際評估化學知識生成過程，不僅影響學生實踐技能的發展，而且不利于培養學生的創新思維。因此，為了保持一門好的高中化學實驗課，教師應該為學生創造更多實踐機會，以培養學生的研究和實驗意識。這不僅將為學生的主動性和創造力提供一個全面的運動場，還將滿足新課程標準的要求，這是有益的。提高學生學習化學的綜合能力。

例如，在學習了有關“原電池”的相關知識之后，老師可以為學生組織一次課外實驗：利用日常生活中的廢物來制造簡單的原電池設備。這不僅使學生能夠獨立計劃和進行實驗，而且還提供了將課堂上學習的知識與現實生活相結合并發展其創新技能和應用意識的機會。另一個例子：在分析“濃硫酸的特性”時，教師可以指導學生使用“試管，玻璃，玻璃棒，鐵架，酒精燈，蔗糖，濃硫酸，銅線，紅色溶液，鉀酸。” 設計實驗是為了主動進行實驗，記錄和分析實驗結果，當然， 在整個過程中，教師應參與學生的實驗操作以確保學生的安全，這可以加深學生的印象，達到教學化學實驗的目的。

簡而言之，高中化學教科書中有許多知識要點被忽略。這些知識點不會對學生的學業成績產生重大影響，但學生很難形成化學知識的系統結構，這將影響學生在化學學習中的效能。在課外化學實驗教學的擴展中，學生可以獲得更多的知識，而這是教科書中未包含的知識，從而幫助學生形成了一個全面的知識結構，使學生能夠更好地發展其實踐技能。實驗給化學課堂帶來了生機和活力，給學生帶來了懷疑和探索的動力。為了有效提高化學教學質量和提高學生的化學素養，教師需要重視實驗并做好實驗。

參考文獻：

[1]劉剛 . 新課改下高中化學實驗探究性教學的思考 [J].中學教學參考 ，2014（32）：103.

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