陜西民辦高校大學(xué)生生活事件影響研究

謝曉欣 張祥宇 唐翠寧

摘 要：生活事件對(duì)大學(xué)生健康成長(zhǎng)有巨大影響，校園霸凌一直是困擾學(xué)生健康學(xué)習(xí)生活的嚴(yán)重障礙。本文以陜西民辦高校在中小學(xué)時(shí)期遭受霸凌的學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)入大學(xué)生活之后的個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)功能等方面進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)初中階段遭受校園霸凌對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、行為和學(xué)習(xí)影響最大，據(jù)此提出針對(duì)性建議，為社會(huì)安定有序發(fā)展、學(xué)生健康成長(zhǎng)提供有力支持。

關(guān)鍵詞：心理健康；生活事件；校園霸凌

中圖分類(lèi)號(hào)：G648.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）04-0276-02

基金項(xiàng)目：陜西省委教育工委2019年陜西高校輔導(dǎo)員工作研究課題“陜西民辦高校大學(xué)生生活事件影響研究——以校園霸凌為例”（2019FKT58）；西安翻譯學(xué)院語(yǔ)橋心愿工作室學(xué)生心理健康指導(dǎo)與服務(wù)相關(guān)課題（編號(hào)）。

2018年1月中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)出《關(guān)于開(kāi)展掃黑除惡專(zhuān)項(xiàng)斗爭(zhēng)的通知》，指出保障人民安居樂(lè)業(yè)、社會(huì)安定有序、國(guó)家長(zhǎng)治久安，進(jìn)一步鞏固黨的執(zhí)政基礎(chǔ)，黨中央、國(guó)務(wù)院決定，在全國(guó)開(kāi)展掃黑除惡專(zhuān)項(xiàng)斗爭(zhēng)。生活事件與心理健康的關(guān)系一直備受關(guān)注，負(fù)性生活事件對(duì)學(xué)生校園正常生活秩序產(chǎn)生很多負(fù)面影響。目前高校部分學(xué)生由于在中學(xué)階段遭到校園霸凌，引起一系列負(fù)面情緒和負(fù)性事件。每年高校通過(guò)心理健康普查及個(gè)別約談之后發(fā)現(xiàn)因遭遇校園霸凌而深受影響的學(xué)生不在少數(shù)。

一、調(diào)研概況

本次研究以陜西省內(nèi)西安翻譯學(xué)院、西京學(xué)院、西安培華學(xué)院、西安外事學(xué)院、西安歐亞學(xué)院五個(gè)院校為樣本，大一大二在校學(xué)生為主要研究對(duì)象，用調(diào)查問(wèn)卷隨機(jī)抽樣的方式抽取總樣本量660份，收回問(wèn)卷626份，剔除無(wú)效問(wèn)卷24份，有效率達(dá)94.84%。在調(diào)查的626個(gè)樣本中：有87個(gè)樣本顯示曾經(jīng)遭受過(guò)校園霸凌，占比13.9%；539個(gè)樣本量未遭受校園霸凌，占比86.1%。

對(duì)87個(gè)樣本遭受霸凌的時(shí)間段統(tǒng)計(jì)：小學(xué)一至三年級(jí)28個(gè)，占比32.18%；小學(xué)四至六年級(jí)33個(gè)，占比37.28%；初一至初二44個(gè)，占比50.57%；初三13個(gè)，占比14.94%；高一至高二15個(gè)，占比17.24%；高三8個(gè)，占比9.2%。特定某個(gè)人霸凌28個(gè)，占比32.18%；團(tuán)體多人霸凌59個(gè)，占比67.82%。目前1個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀，占比1.14%；中等偏上28個(gè)，占比32.2%；中等39個(gè)，占比44.83%；中下12個(gè)，占比13.79%；很差的7個(gè)，占比8.04%。將學(xué)習(xí)成績(jī)和校園霸凌的關(guān)系進(jìn)行交叉對(duì)比：認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)與遭受校園霸凌有很大關(guān)系的樣本量為18個(gè)，占比20.69%；關(guān)系一般的樣本量37個(gè)，占比42.53%，這說(shuō)明學(xué)生遭受校園霸凌后成績(jī)明顯受影響[1]。初中階段的校園霸凌對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、行為和學(xué)習(xí)影響最大（本次調(diào)查研究采用多項(xiàng)選擇的方式，故出現(xiàn)部分研究結(jié)果占比大于100%）。

二、被霸凌學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和一對(duì)一訪談，發(fā)現(xiàn)被霸凌學(xué)生在人際關(guān)系、個(gè)人成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)等方面均存在不同程度的問(wèn)題。

（一）性格趨于內(nèi)向，負(fù)面情緒居多

被霸凌學(xué)生以性格內(nèi)向者居多，且負(fù)面情緒增長(zhǎng)快，不愿與人交談，訪談中被動(dòng)性明顯，遇事多呈現(xiàn)“糟糕至極”的心理狀態(tài)，看待事物以悲觀心理為主，易出現(xiàn)抱怨、憤恨、難過(guò)等負(fù)性情緒。訪談中被霸凌學(xué)生多數(shù)提及往事流淚不止，學(xué)習(xí)生活態(tài)度悲觀消極，自我價(jià)值感低，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往。中學(xué)時(shí)期的學(xué)生處于自我同一性形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，遭遇校園霸凌為其自我同一性的塑造帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)業(yè)成績(jī)中等居多，多數(shù)存在厭學(xué)情緒

被霸凌者對(duì)學(xué)校喜愛(ài)程度低。遭受校園霸凌之后，由于未得到及時(shí)救助和有效心理疏導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生畏懼霸凌者，不敢去學(xué)校，提到學(xué)校便產(chǎn)生恐懼、厭煩情緒。學(xué)習(xí)態(tài)度消極被動(dòng)，認(rèn)為“學(xué)習(xí)無(wú)用”，無(wú)意義感強(qiáng)烈，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，在作業(yè)完成、知識(shí)點(diǎn)掌握應(yīng)用和其他學(xué)習(xí)生活事件中均出現(xiàn)敷衍心理。

（三）個(gè)人成長(zhǎng)速度緩慢，社會(huì)功能出現(xiàn)障礙

對(duì)被霸凌者當(dāng)前學(xué)習(xí)生活的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生社會(huì)功能受損，處理問(wèn)題大多采用逃避、無(wú)視等消極應(yīng)對(duì)方式。價(jià)值觀明顯失衡，調(diào)查中一名學(xué)生認(rèn)為金錢(qián)最重要，有錢(qián)就可以解決一切；部分被霸凌者希望通過(guò)極端方式解決問(wèn)題，說(shuō)明霸凌對(duì)其心態(tài)已產(chǎn)生嚴(yán)重影響。加之霸凌行為多以群體出現(xiàn)，導(dǎo)致被霸凌者對(duì)眾多霸凌者的畏懼心態(tài)遷移到日常生活中，表現(xiàn)為害怕與人接觸，不敢到人多的地方去，上課回答問(wèn)題不敢大聲，課間與同學(xué)交流等方面也受到嚴(yán)重影響。

三、霸凌現(xiàn)象頻出的原因分析

校園霸凌對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活影響非常惡劣，而發(fā)生校園霸凌事件則是由多種原因造成的。

（一）立法缺少，懲戒制度缺乏

迄今為止我國(guó)關(guān)于校園霸凌者懲罰的立法散見(jiàn)于各類(lèi)法律法規(guī)中，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)關(guān)于校園霸凌的文件。霸凌者多處于中小學(xué)階段，對(duì)其受罰力度和手段較輕，不構(gòu)成最大懲戒，未能讓其意識(shí)到這種行為的惡劣性和對(duì)他人造成的極壞影響。在調(diào)查中提及國(guó)家關(guān)于校園霸凌的相關(guān)立法時(shí)，大部分被試表示不知道此類(lèi)法律，小部分被試了解一些，只有極少數(shù)了解。由此一方面反映出我國(guó)關(guān)于校園霸凌的立法制度缺失，另一方面也反映出民眾對(duì)校園霸凌的認(rèn)識(shí)和關(guān)注度極低。

（二）社會(huì)重視程度度低，被霸凌者缺少社會(huì)支持

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)遭受霸凌后被霸凌者很少向教師、家庭成員及身邊的朋友尋求幫助。大多數(shù)被試反饋?zhàn)铋_(kāi)始尋求過(guò)幫助沒(méi)有得到有效反饋，之后再未尋求幫助，表現(xiàn)出無(wú)奈和失望的情緒。第一，父母、教師認(rèn)為只是同學(xué)之間玩鬧，沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性也未采取有效措施及時(shí)制止。第二，學(xué)校教師每天面對(duì)各種工作事宜，處理同學(xué)之間矛盾時(shí)已處于疲于應(yīng)對(duì)的心態(tài)，只要班級(jí)中未發(fā)生重大問(wèn)題便不會(huì)過(guò)多干涉。第三，父母在面對(duì)被霸凌者尋求幫助時(shí)，責(zé)怪被霸凌者沒(méi)有能力反擊。

（三）公眾導(dǎo)向偏差嚴(yán)重，不良媒介影響嚴(yán)重

經(jīng)濟(jì)騰飛給國(guó)民生活帶來(lái)很大改變，但人們的功利思想也愈發(fā)強(qiáng)烈。首先，當(dāng)前父母忙于生計(jì)，對(duì)學(xué)生的教育多依賴(lài)學(xué)校或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)業(yè)成績(jī)作為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人認(rèn)知發(fā)生偏差，得不到正向教育和引導(dǎo)。其次，信息社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)類(lèi)似的暴力事件有著非常大的負(fù)面導(dǎo)向作用。手機(jī)以及各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)廣泛深入學(xué)生生活，受宣揚(yáng)暴力的網(wǎng)絡(luò)影視、游戲的影響，青春期的學(xué)生更愿意效仿以凸顯自己的獨(dú)特性。再次，經(jīng)濟(jì)條件的提高也使學(xué)生更容易提早進(jìn)入青春期。針對(duì)校園戀愛(ài)、早熟等問(wèn)題，學(xué)生未能掌握合理的情緒宣泄方式和正確的處理方式，從而引發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題。

（四）預(yù)防性措施不力，補(bǔ)救性措施缺少

當(dāng)前我國(guó)關(guān)于校園霸凌的處理方案多以事前預(yù)防型和事后補(bǔ)救型為主，法規(guī)制度沒(méi)具體明確對(duì)于霸凌者的懲戒條例，社會(huì)支持也嚴(yán)重缺乏，只注重物質(zhì)資源滿足，對(duì)于受害學(xué)生心理健康狀況關(guān)注甚少。有學(xué)者利用家庭治療的方法，幫助被霸凌者恢復(fù)社會(huì)交往功能并建立正常的家庭支持系統(tǒng)，撫平受害者內(nèi)心的創(chuàng)傷，使其回歸正常生活學(xué)習(xí)[2]。這是國(guó)內(nèi)鮮有的針對(duì)青少年被霸凌的事后補(bǔ)救型措施，但這種措施在被霸凌者進(jìn)入大學(xué)之后很難維持，并且進(jìn)入新的環(huán)境學(xué)生又會(huì)面臨新的問(wèn)題。

四、解決校園霸凌問(wèn)題的有效舉措

（一）預(yù)防性立法先行，嚴(yán)厲懲戒補(bǔ)救得力

國(guó)家出臺(tái)關(guān)于校園霸凌的針對(duì)性法律法規(guī)，從根本上保障學(xué)生的合法權(quán)利，采用多方合作的有效措施遏制霸凌事件發(fā)生。探索學(xué)校安全立法，防范學(xué)生利用手機(jī)不當(dāng)沉迷網(wǎng)絡(luò)或受到其他不良社會(huì)影響。依法打擊校園霸凌案件，同步進(jìn)行思想道德教育，兩者結(jié)合實(shí)施。建立健全對(duì)于以中小學(xué)生為主體的未成年人保護(hù)機(jī)制，預(yù)防與管控同時(shí)進(jìn)行，以家庭教育、學(xué)校教育為主要預(yù)防渠道，嚴(yán)厲懲治此類(lèi)行為。

（二）重視德育教育，提供有效社會(huì)支持

完善德育教育，提高學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)。中學(xué)生大多處于青春期，是自我同一性形成的時(shí)期，同時(shí)人生觀、價(jià)值觀、世界觀也漸顯雛形。首先學(xué)校要注重德育教育和引導(dǎo)，從主題班會(huì)到日常校園生活注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生思想和心理動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)其自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)技能。其次注重生活環(huán)境的影響，樹(shù)立先進(jìn)典型模范引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為其營(yíng)造良好生活學(xué)習(xí)氛圍。最后關(guān)注學(xué)生加強(qiáng)溝通，提供有效社會(huì)支持。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)家長(zhǎng)和學(xué)校能夠及時(shí)提供支持，進(jìn)行正確引導(dǎo)，肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，幫助其發(fā)掘自身力量進(jìn)行自我成長(zhǎng)，使其感受到社會(huì)支持的力量，增強(qiáng)自信心。

（三）關(guān)注個(gè)人發(fā)展，正確處理人際關(guān)系

一方面關(guān)注個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，針對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生有序開(kāi)展學(xué)業(yè)幫扶，將其注意力集中到學(xué)習(xí)上，通過(guò)幫扶活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生之間的友誼。有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，自覺(jué)遠(yuǎn)離不良社會(huì)影響。另一方面注重個(gè)人高尚品德養(yǎng)成，為自己言行舉止負(fù)責(zé)，建立良好人際關(guān)系。尊重個(gè)體差異體，不因個(gè)體的特殊性而歧視或者凌虐他人，注重美好心靈培養(yǎng)，以積極正向的心態(tài)尊重、接納、理解他人，處理好同學(xué)之間、師生之間、家庭成員之間的關(guān)系[3]。

（四）注重學(xué)生心理健康教育，關(guān)注個(gè)體差異

高校通過(guò)心理健康教育教學(xué)活動(dòng)深入了解學(xué)生，關(guān)注其心理健康動(dòng)態(tài)，為心理異常學(xué)生提供心理咨詢(xún)服務(wù)，幫助學(xué)生解決個(gè)人困惑，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)自我開(kāi)導(dǎo)、達(dá)到助人自助的目的。同時(shí)在學(xué)生入學(xué)之初通過(guò)心理測(cè)評(píng)了解心理健康水平，開(kāi)展針對(duì)性個(gè)體心理咨詢(xún)服務(wù)，開(kāi)展人際關(guān)系、個(gè)人成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)困惑等方面的針對(duì)性團(tuán)體心理輔導(dǎo)，通過(guò)團(tuán)體力量幫助學(xué)生看到問(wèn)題、接納問(wèn)題、解決問(wèn)題，并進(jìn)行持續(xù)性追蹤。再者有效利用心理健康節(jié)等活動(dòng)，開(kāi)展種類(lèi)豐富、形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注心理健康，關(guān)注個(gè)體改變、見(jiàn)證學(xué)生成長(zhǎng)，為學(xué)生健康學(xué)習(xí)生活提供有效支持。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張璐.校園霸凌受害個(gè)案的結(jié)構(gòu)家庭治療研究[D].江西財(cái)經(jīng)大學(xué)碩士論文，2018.

（責(zé)任編輯：李凌峰）