西藏地區高中英語寫作教學的策略

李在良 石磊

英語寫作是衡量高中學生英語水平的重要指標，直接反映出學生熟練運用英語的程度。高中英語寫作教學歷來是難點，尤其是在教育基礎薄弱，發展相對緩慢的西藏地區。英語寫作教學在本地區目前主要存在教學方式單一等問題。針對目前寫作教學的現狀，為提升西藏地區高中學生英語寫作能力，提高寫作教學實效，筆者將從以下幾方面在寫作教學策略上進行探索。

一、結合閱讀教學，將寫作知識內化

在西藏地區尤其是偏遠地區，初中階段的英語師資力量和教學條件非常薄弱，有些初中甚至缺乏專職英語教師，所以造成學生基本語言知識積累和語言技能培養不夠。因此，教師結合閱讀教學，將寫作所需要的語篇結構、詞匯句型及功能意念表達知識逐步內化是非常有必要的。

在高一階段，大量的閱讀訓練能夠有效幫助學生盡快積累語言素材，增強語感。語言學習遵循“輸入——內化——輸出”原則。首先，閱讀式輸入訓練是幫助學生解決母語干擾的重要方式。當學生英語語感不斷增強時，就能夠在語言輸出時直接擺脫母語的影響，從而更加熟練地運用英語思維來進行寫作。其次，教師可以對學生進行針對性的輸出訓練，如根據教材內容進行專項練習，要求學生對教材中的重點詞語、句型和固定搭配進行反復操練，如此既能夠有效幫助學生鞏固教材知識，又能夠不斷提升學生的寫作能力。如在學習人教版高中英語必修一“Unit 4 Earthquakes” Using language部分時，在學完本單元精讀課文“A Night The Earth Didn’t Sleep”中與地震相關詞匯和語言結構并將全文背誦后，學生掌握了與自然災害、救災、重建家園相關的語言材料及災害描述類文章的結構，學生就會更有章法地按本部分要求寫出一篇災后重建的演講稿。

二、遵循“單句—片段—語篇”的步驟，提升寫作技巧

受制于水平有限的初中英語教育水平，西藏地區高中學生的英語單句寫作能力普遍較差。所以從提升單句造句能力入手，采用“單句—片段—語篇”的策略可逐步提升學生的寫作水平。

不少藏族學生在高一階段，會寫出“I am think so”“He like study here”“There have a active for our”等句子。這反映出學生在英語單詞詞性、簡單句句子結構等方面很薄弱。因此，在高一階段，教師可引導學生對簡單句基本知識進行復習并進行造句練習。其中包括五種基本句型、8種寫作常用時態及其相應語態結構、主謂一致及非謂語動詞簡單用法等。同時可要求學生背誦教材課文和小短文如新概念課文。在高二階段，教師應引導學生圍繞不同話題，用新學詞匯及表達，進行50詞左右的話題小片段練習。如在學習人教版高中英語必修五“Unit 3 Life In The Future”精讀課文“First Impressions”時，因本文的主要話題是在未來世界中游覽的所見所聞，所以在學習完文章結構和語言點之后，教師可讓學生參考本文，寫一段回到一千年前的古代家鄉游覽的游記。寫作時要突出重點，比如只圍繞如何回到古代去寫，或在古代家鄉所見所聞去寫等。在高三階段，教師應分話題總結出寫作高頻詞匯及主要表達，要求學生課下背范文，課堂上限時進行語篇寫作練習。

三、優化批閱及評價方式

由于西藏地區地處西部高海拔地區，基礎教育力量薄弱，尤其是英語教學師資力量匱乏。所以在寫作教學中，教師批改時效性差，指導欠缺針對性。為改善這一現狀，筆者做出以下探索。

在文章批閱環節中，可讓學生同桌互改。在學生互批中，根據學生水平，一次只需糾正主要錯誤類型。如對于二檔作文，這個層次的學生主要改動簡單句主謂結構、時態語態錯誤、與文章緊密相關的關鍵詞匯錯誤即可。不同學生分階段有不同的批改要求，這樣可以降低學生的學習焦慮，循序漸進地提升寫作水平。

以上三點教學策略主要針對的是西藏地區目前高中英語寫作教學現狀進行的，以期能在寫作教學實踐中得到驗證及推廣，為提高西藏地區高中英語寫作教學質量貢獻綿薄之力。

（作者單位：西藏拉薩中學）