利用思維導圖，提升學生的閱讀能力

蔡靜

隨著教育改革的推進，英語教學更加注重培養學生的理解、分析、處理信息的能力。在廣泛研究中筆者發現思維導圖是一種十分有效的教學方法，既能提高學生的閱讀能力，又能提升學生的思維水平。

一、設置問題，繪制思維導圖

英語教學應當是在教師的精心設計下展開的，教師要圍繞主題設置問題，引導學生迅速進入閱讀學習的狀態，激發學生的求知欲和興趣。一方面，教師可以采用以文章主題為中心的手段，設計一些問題讓學生思考文章可能會涉及的方面，進行合理推測，激活學生思維。另一方面，教師可以讓學生帶著問題閱讀文章，思考問題的解決途徑和答案，幫助學生形成以問題為線索的思維導圖。借助這樣的導入方式，學生能集中注意力抓住關鍵問題，從而利用思維導圖對文章有基本的認識。

比如在學習“Amazing people”一單元時，教師先讓學生思考文章可能涉及哪些類型的人物，預測文章可能會從哪些角度切入，有的學生表示：“我猜測會有一些經歷非凡的人，比如探險家、科學家、藝術家、作家等。”然后，教師又提出幾個問題：“本文主要介紹的人物是誰，他的成長經歷中最令人驚奇的地方分別是什么？”組織學生自主閱讀，思考問題，學生回答說：“這篇文章介紹了探險家Howard Carter 的探險故事，他挖掘了帝王谷，在埃及發現了皇室陵墓和眾多木乃伊。”教師又接著詢問：“大家仔細閱讀，嘗試找出作者是如何介紹人物，寫作步驟是什么？”學生在認真剖析文章后，認為：“作者是從一個人物不同時期的生活經歷、人生最重大的事件、結果、評價及影響三個角度著手。”然后，教師讓學生嘗試依照自己的思維框架填充基本內容，形成關于“Howard Carter”的較為完整的思維導圖，這樣學生就能立刻抓住重點信息，建立思維導圖。

二、梳理思路，完善思維導圖

教師要善于指導學生在分析文章的關鍵信息，建立整體思維框架。首先，教師可以指導學生把握關鍵語句，提煉出核心信息，提高學生的閱讀效率。其次，教師要幫助學生對文章內容進行劃分，化整為零，層層解析，在對每一部分內容掌握之后再將知識點串聯成一個思維導圖。最后，教師要引導學生思考如何構建這些知識點間的聯系，訓練學生的邏輯思維能力，增強思維導圖的邏輯性、層次性。

比如在講授“The environment”一單元時，教師讓學生在整體閱讀后尋找文章的寫作線索，劃分段落，對每一部分內容重新做總結，梳理出其中包括的關鍵點。教師可以列出一些信息讓學生補全，如：The reason of the greenhouse effect is that（? ?）。The greenhouse effect will cause （? ? ）and （? ? ）。Using things once and then throwing them away will（? ?）。學生在思考的過程中進一步考慮了文章中的細節問題，深化了對文章的理解。教師讓學生嘗試利用這種方法形成每一部分的思維框架，再把每一部分結合起來形成關于整體文章的思維導圖。有的學生把文章分為三個部分，第一部分是溫室效應，包括環境發生的變化和帶來的影響;第二部分講了生活中的污染源，包括形成原因和造成的后果;第三部分是討論如何解決污染問題，包括不同人的觀點和爭議。學生借助系統的方法完善了思維導圖，把思維導圖變成有內容、有層次的結構圖，既便于理解記憶，又深刻磨練了學生的概括、提煉能力。

三、歸納反思，評價思維導圖

每個學生有自己的思維模式，因而形成的思維導圖也各有差異，教師要對學生的思維導圖進行指導、糾正，找出學生的錯誤之處，幫助學生反思、提高。一方面，教師可以采用小組討論的方式，讓學生之間互相交流、互相借鑒、互相評價，指出對方的不足和提出建議，在相互學習中進步。另一方面，教師可以適當拓展學生的知識層面，為學生提供類似或相關的話題，讓學生嘗試自己繪制思維導圖，既拓展學生視野，又幫助學生提高英語應用能力。

比如在學習“Living with technology”時，教師讓學生分小組展示自己的思維導圖，小組成員要出客觀細致的評價，有的學生思維導圖是從幾個問題切入：Are these electronic products helpful or just make you lazy？ Do you think the progress has made our lives more convenient or has made simple things more complicated？ 然后又圍繞電視、記錄音樂、查字典、通訊聯絡四方面說明以往社會和現代社會的區別。其他學生評價道：“這個思維導圖聯系不緊密，各部分沒有明顯的層次關系。”教師又讓其他學生幫助修改完善。在最后，教師也布置了課外任務：描述你身邊的一種電子設備，并說明這種設備給生活帶來的積極影響和消極影響，并繪制出思維導圖。有的學生選擇的是電腦，思維導圖分為三部分，第一部分說明電腦產生的原因和背景;第二部分說明電腦給生活帶來的便利之處，包括存儲信息便利、共享信息功能強大、運算精準;第三部分說明電腦產生的弊端，包括人的記憶依賴性增強、提筆忘字、許多人沉溺網絡游戲。

綜上所述，高中英語教師要充分利用思維導圖這一工具引導學生進行英語閱讀，指引學生發現文章線索、提煉文章觀點、尋找文章層次，從而加深對文本的理解。

（作者單位：江蘇省華羅庚中學）